试论高职教育教学质量评价体系的构建.docVIP

　　试论高职教育教学质量评价体系的构建 　　摘要：要提高高职 教育 教学质量，更好地为社会培养高职人才，必须建立 科学 合理的高职教育教学质量评价体系。建立科学合理的高职教育教学质量评价体系包括建立高职教育教学评价体系的模式、建立高职教育教学评价体系的指标与建立高职教育教学评价体系的反馈系统，并要考虑高职教育教学评价体系建立的原则、实施办法以及应达到的效果。 　　关键词：高职教育；教学质量；评价体系 　　 　　我国的高职教育尚处于起步阶段，由于没有现成经验可依，致使高职教育教学质量参差不齐。要保证高职教育教学质量的提高，必须建立科学合理的教学质量评价体系。加强对高职教育教学质量的评价工作，有利于规范各高职院校的办学行为，不断提高教师的业务能力，激发其工作积极性和主动性，从而进一步提高教学质量。目前，高职院校教学质量的评价大多照搬普通高校教学质量的评价办法，缺乏适应高职教育的培养标准。因此，探索出一套既符合高职教育教学 规律 ，又便于实际操作的科学合理的教学质量评价体系与实施办法显得非常重要。 　　 　　建立高职教育教学质量评价体系的原则 　　 　　权威性原则为确保教学质量的评价真正有效，必须注重质量评价过程与结果的权威性。在实践中，可以将评价结果与教师职称评定、职务晋升、业务进修、奖励等挂钩，要实行教学质量一票否决制，对评价不合格的教师应取消评优、奖励与职称晋升资格，并进行工作整顿，对不太合格的教师应令其限期整改，对基本合格的教师应提出更高的要求和奋斗目标，对优秀教师应在评优、晋级、职称评审等方面给予倾斜，使教学质量评价真正具有权威性。 　　公正性原则在机构设置上应注重独立性，使之直属学院。具体操作应排除私人情感因素，尽可能做到客观公正。在人员设置上应注重公正性，除有关部门领导直接参与外，可聘请群众公认的原则性强、为人公正、教学及管理经验丰富的人员从事评价工作。在具体操作过程中，应采用各种措施尽量减少不公正因素。对教师的理论教学质量评估，可采取评委随机听课、当场打分、去掉最高和最低分、评委签名负责等方法，以减少评价人员情感与偏好因素的影响。在学生参与测评时，参加测评的学生人数应不少于该班学生人数的90%，这样即使有个别学生对任课教师存有偏见，其分值比重影响也很小。 　　科学性原则制定教学质量标准时，应将培养学生的综合素质作为主要条件。在制定具体标准时，由于教学质量很难用数据与量化指标加以衡量，可采用定性指标与定量指标评价相结合、精确量化与模糊量化互补、考核与评估并用、多渠道监控与评价等方法。 　　简易性原则质量评价体系从理论上讲构建容易，但实际执行则易出现问题，只有操作性强，才能长期坚持。例如在对教师理论教学质量进行评价时，对初次参评的教师（年青教师、新调入的教师）、开出新课的教师以及教学效果较差的教师应采取细评、详评的办法，而对评估过的合格教师，可采取每学期进行抽查或由任课班级学生进行评价的方法。 　　动态性原则为突出高职教育的特点，满足社会需求，在制定评价标准时要注重质量标准的多样化，并根据市场需求与 发展 随时调整评价标准，根据不同的培养目标与专业设置、不同类型的培养模式、不同的生源素质与办学层次应制定不同的质量标准。 　　经常性原则教学质量是动态的、发展的，不能仅凭一次评价定终身，要使教学质量评价工作制度化、经常化，从而使教师在整个教学过程中不能有片刻的松懈。 　　 　　高职教育教学质量评价体系的内涵 　　 　　高职教育教学评价体系的模式高职教育教学评价应建立院与系（室）两个层次的体系模式，院级负责教学质量评价的宏观指导，制定有关评价标准、目标与实施意见，并组织学期和学年度的全面评价；系（室）应成立教学质量评价领导小组，由系（室）主任负责，可聘请离退休教授参加，负责对期中、期末的教学质量进行检查评价。 　　高职教育教学评价体系的反馈系统反馈系统包括建立学生、同行、领导、管理小组的评价及 考试 评价制度，建立院领导、教学管理研究室（或专业委员会）、系（室）主任、教学管理人员听课制度，建立期中、期末与学年度评价以及随机评价制度，建立毕业生质量信息反馈制度。 　　高职教育教学评价体系的指标建立指标的原则：（1）完备性原则。根据评估学原理，一个评估系统的指标系所反映的广度和深度，应当包含或者覆盖评价对象的全部本质属性。高职教育教学是一项系统工程，其质量是由多种因素相互作用的结果，包涵的属性范围极为宽广。就评估内容而言，对目标包含、覆盖的全部内容，应尽量作出反应，至少不能遗漏其主要部分。（2）实用性原则。对高职教育教学质量的评估，应在保证评估目标能够得到体现的前提下力求简易，以较少的指标反映尽量多的信息，并最大限度地避免使用主观色彩过于浓厚的综合性指标。这样评估起来，收集信息方便，费时少，主评人员容易掌握，便于配合，误差较小