语文教学中的操作学习探讨.docVIP

　　语文教学中的操作学习探讨 操作学习又称动作性学习，“此类学习活动以对实际事物的操作或身体器官的动作为对象，如实验、实习、制作、游戏、 音乐 、绘画、舞蹈、 体育 活动等”[1]。它对于学生动作技能的掌握、实践能力的培养以及与动手操作相应的情感、态度、价值观等诸多素质的培养上具有独特的 发展 价值，也占据着其它学习方式无可取代的重要地位。 　　 　　一、小学语文教学中实行操作学习的必要性分析 　　 　　1、基础 教育 新课程标准要求把学生的创新精神、实践能力和学习主体性作为主要培养目标。 　　创新精神和实践能力是个体内在素质的重要组成部分。国家教育部在2001年颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》一文中明确指出，应使学生“具有初步的创新精神、实践能力、 科学 和人文素养以及环境意识”，在具体培养目标部分也提出应“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[2]。在语文学习中，要想培养学生的创新精神、实践能力和学习主体性，很大程度上依赖于操作学习。杜威主张“教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程”。[3]陶行知强调“教学做合一”，同时指出“先生不是教书、不是教学生，乃是教学生学”[4]。操作的过程是“动手做”的过程，是个体主动与客体相接近，能动地进行“经验”与“体验”的过程，它与杜威、陶行知分别提出的“做中学”、“教学做合一”的思想及学习主体性是一脉相承的。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。[5]同时，“语文课程应该是开放而富有创新活力的”[6]、“语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神”[7]。在语文学习中，操作学习能通过学生的肢体动作和行为，使其在“做”语文的过程中将语文知识与个体经验联系起来，使他们在这种动手操作的实际活动中切实培养起创新精神与实践能力，并激发学习的动机、培养学习的兴趣，最终形成语文学习的主体性。 　　2、语文的“双基”培养依赖于学生动手操作。 　　语文是一门工具性和人文性相结合的学科。如果用学习心 理学 上对知识的两分法加以归类，语文基础知识（主要指规定学生必须理解、识记与灵活运用的以符号形式呈现出来的语文基本材料）属于陈述性知识，语文基本技能（包括基本的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等）则属于程序性知识。小学生的思维水平和理解能力有限，他们对于陈述性知识的学习必须借用除纯粹的大脑加工之外的其它辅助学习方式，即：通过感官、动作体验等来加强对文字知识的理解。例如，在学习《小草的生命》这一课文时，武汉市武昌区三角路小学一位青年教师让学生通过肢体表演来学习“冒”、“强壮”这些生字词，并通过简单的肢体表演来加深对描写小草生长过程相关段落的理解。此外，操作练习还是学习程序性知识的关键。在语文学习中，不论是写字、阅读、写作，还是基本的口语交际，都依赖于个体操作自身器官进行反复读、写、说。杜威指出，读、写必须进行肌肉的或动作的训练，“眼、手和发音器官的肌肉必须加以训练，作为把知识从大脑带回到外部的行动的管道”[8]。 　　3、语文素养的形成离不开学生的亲身活动与实际操作。 　　“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”[9]。语文素养包括在基础知识和基本技能基础上建立起来的对语言和文字的感受性（简称语感）、语文思维能力、语文实践能力、语文情感和审美情趣等。相对于传统的“双基”来说，语文素养是对语文学习的一种更高层次的要求。为达到这一要求，教育者不仅要对传统的课程目标、内容、评价模式等逐一进行改革，课程实施的过程也要进行相应的变革，而学习方式的转变则是课程实施过程变革的核心。在这一改革背景下，一种为了适应新课程要求而产生的语文综合性学习开始受到语文教育工作者的重视。“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”[10]。它注重实践、探究过程以及学生的主动参与，它强调学生在教师的指导下，从自身学习生活或社会生活中发现、探究和解决实际问题，从而主动运用语文知识、丰富语文情感体验、提升语文能力，最终形成语文素养。一般来说，社会实践、搜集信息资料、表演、情境活动等都是典型的语文综合性学习活动，而每一种具体活动类型都需要个体亲自操作。可以说，操作活动是语文综合性学习活动的重要组成部分，语文综合性学习要得以 　　成功开展必须以较高的动手操作能力为基础。 　二、小学语文教学中实行操作学习的可行性分析 　　 　　1、语文学科自身的特点：故事性、情感性、体验性。 　　进行操作学习的目的，概括起