语文教师必须树立大语文教育观.docVIP

　　语文教师必须树立大语文教育观 语文教学效率不高，学生整体语文水平不能令人满意，这都是老话题了。原因何在？人们往往对教材、教法议论得较多，而很少从思想观念上去找原因。 其实，语文的教与学不应限于一般意义上的课堂教学。一方面， 社会 是大课堂，生活是活的教科书，对 学习 语文来说，时时能学，处处能学；另一方面，语文教学较其他学科具有更多更大的教书育人的功能，在素质 教育 方面有特殊的意义。（从这点上讲，语文教学应称之为“语文教育”更合适些）语文教育应是一条纽带，一座桥梁，它的一头是丰富多彩的生活（包括课堂的学习生活），另一头学生运用语言文字的能力和个人文化乃至整体素质的提高。由于语文教育 内容 、功能的特殊性，我们的语文教师必须树立一种大语文教育观所谓大语文教育观，大致包含以下几方面的内容：（一）“文以载道”，语言文字是一切人类文化成果的载体，教语文必然要与教学做人、学生活结合起来，也即语文教育的内容必然贯穿人文精神。（二）语文教育要把知识传授与 发展 能力有机地结合起来；把发展语文能力与发展其他能力（诸如自学能力， 研究 能力，公关能力）有机地结合起来；把发展能力与发展智力素质、非智力求质有机地结合起来。（三）教学内容要注意到生活化、实用化、 现代 比。要能选择一些与学生的思想、生活联系密切或能及时反映当代 科技 成果和社会生活的名篇时文作为课文。（四）语文学习的外延与生活的外延相等。语文教育应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，使他们在广阔的背景下随时随地自觉主动地学语文、用语文，在不断的学和用中提高语文能力和其他素质。 首先，从语文教学的目的来看。 大家知道，为了对付 考试 ，现在普遍是一种应试教育。不是教什么考什么，而是考什么教什么。这时语文教育的危害是显而易见的。中小学语文教学《大纲》都体现了这样的目的和要求：一方面重视学科的工具性，另一方面重视其思想性；一方面强调语文能力的培养，另一方面重视非智力因素。根据当今社会的现状和发展趋势，人们对语文教学又提出了要重视人文性和素质教育的 问题 。?这些要求，?实际上已不是通常人们所理解的狭义的“语文教学”所能承担得了的。例如关于语文能力，叶圣陶曾谈得很实在，他说：“尽运用语言文字并不是生活上一种奢移的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力”。尽管叶老的话主要是强调语文能力的重要性，但我们还是可以从中受到启发：语文能力既是一种生活能力，就决定了它与生活的密不可分的关系，它不是与生俱来的，而是从生活中来，又要回到生活中去为生活服务的；它既是一种能力，就要求人们在实际生活中反复领悟、揣摩、训练才能形成，正如游泳不跳进水里反复练习就学不会一样。从这个意义上说，叶老的教诲对当今语文教育思想的更新，无疑有着直接现实的指导意义。一夜可以成为富翁，一夜不能造就贵族，文化知识的积累，道德修养的提高，学习习惯的养成，意志品质的培养等等，都不可能仅靠课堂教学一蹴而就，而是在生活中长期积累、修炼，逐渐内经面为个人素质的。 其次，从语文教学的内容来。 一本语文书，总共不过二三十篇课文，大多又是名家名篇或古文，有几篇是与学生生活有关的？语文知识教学游离于语文实践，似乎学了也是白学；作文教学也是老一套，教学生写些与他们生活不相干的东西，就象是考科举写八股一样，装腔作势，空洞无物。在这方面法国语文教学改革的做法也许可以作为他由之石。1977年法国语文教学新大纲强调，课程要与学生周围的生活和经验有更加“具体”和“实在”的联系。要求教学内容的生活化和实用化，表现在二：一是在确立课程目标时，注重运用--交际目标。以前的法语教学注重学术性目标。二是在教材编写上，注意选择与生活有关或反映当代科技、文化成果及 政治 事件的好文章。此外，还要求设置与生活息息相关的第一课堂。 “一切语文从实践 学习 比用规则学习来得容易”。当然实践是广义的。带领学生走上街头纠正规范用字，这是向实践学习；利用节假日，阅读一些名著或 内容 健康、文笔较好的书籍，或者能坚持每天看看报，这也是向实践学习。甚至各门学科的课本都可以作为语文阅读的教材；各项活动内容都可以作为语文练习的素材。 这样，语文教学就能出现一个相互促进，左右逢源的生活活泼的局面。魏书生所以能在语文 教育 的园地里获得硕果，?就是因为他早在1丛年前就自觉或不自觉地树立了大语文教育观。作为语文老师，他在课堂上大讲 科技 革命、知识爆炸，培养了学生的 科学 意识，激发了他们求知的兴趣；他把数理化课本上的一些章节作说明文来教，一方面培养了学生说明事物的能力，更主要的是使学生认识了语文的工具性，使他们尝到了学习语文的甜头，从而能促使他们自觉地学习语文。 最后，从