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　　语文教育专业课程项目化探索 ［摘要］古代诗歌欣赏与朗诵课程是专科层次语文教育专业核心能力课程，打破了以往专科古代文学照搬和压缩本科课程的系统性和学科性弊端，按照语文教师岗位实际工作需要的知识、能力和素质设计和结构课程内容；课程的内容以小学教材的古代诗歌编写思路为参照，以人文内涵的模块为载体，按照完整的工作过程设计教学过程。在文化教育类专业的课程内容建设、教学模式的设计上具有明显的领先和优势，其独创性成果针对文化教育类专业核心能力课程，教学内容模块化，模块内容项目化，讲解法与项目教学法相结合的设计思路对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。 　　［关键词］语文教育课程改革项目教学法 　　［作者简介］张承凤（1965- ），女，重庆人，重庆教育学院文学与传媒系，教授，硕士，研究方向为古代诗歌、教师教育。（重庆400067） 　　［课题项目］本文系重庆市2010年精品课程古代诗歌欣赏与朗诵的研究成果，项目主持人：张承凤。（项目批准号：渝教高［2010］14号） 　　［中图分类号］G642.3［二、教学内容模块化、模块内容项目化的课程内容建设 　　根据小学语文古代诗歌教学的要求、小学语文教师在古代诗歌方面的能力要求和大学生的学历层次要求，我们设计古代诗歌欣赏与朗诵课程内容应包括三个部分：一是基本知识和理论（课程的学习模块一），即教学主要阐述古代诗歌的基本知识和理论。它包括以下主要内容：了解古代诗歌发展演变轨迹和各个时期重要的作家和流派；了解古代诗歌的特点；了解小学教材古代诗歌教学要求和方法。二是基本分析方法，即掌握古代诗歌的欣赏方法和步骤，如掌握景物描写的诗歌欣赏的方法，以及如何分析古代诗歌表达方式、表现手法、修辞手法，包括：通过意象的联想与想象、借助典故和修辞等方式间接抒情；熟悉古诗中常用的修辞手段；古代诗歌的节奏、重音、语调等朗诵要素的分析方法。三是基本能力。包括以下主要内容：口头表达能力，即运用肢体语言辅助表达感情的能力，运用节奏、重音等朗诵技巧有感情地朗诵古诗的技能；文学欣赏能力，即通过咀嚼语言读懂原诗，从而感悟形象领悟人文内涵、琢磨体味艺术的能力；阅读教学和识字听说教学能力，即对古代诗歌音乐性的感悟能力，引导小学生领悟人文内涵、感悟形象、体味艺术魅力的能力。课程的内容的三个部分不是一个层次，其中基本能力是核心，基本知识和理论是欣赏与朗诵的基础，基本分析方法是应用知识和理论在欣赏和朗诵实践中的概括和总结。基本知识和理论及分析方法通过实践环节内化为能力。该课程的教学目标是从外围到核心，从基本知识和理论开始，逐步深入到核心内容是一个行动导向的设计，符合大学生认知规律和水平，教学效果良好。学习模块再分解为欣赏与朗诵实训项目。按照前述小学语文教师教学工作过程分析，小学语文古代诗歌教学的主要步骤是：咀嚼语言读懂原诗、感悟形象领悟人文内涵、琢磨方法体味艺术、朗诵等4个步骤，实际形成了一个项目的完成。我们根据小学语文古代诗歌教学的4 个步骤设计了模块二至模块十共9个模块项目化的模块内容：把一个模块首先分解为欣赏和朗诵实训项目。如模块三歌颂大自然诗歌欣赏与朗诵模块五友情诗歌欣赏与朗诵。项目再分解为任务（即一首诗歌的欣赏或朗诵），如模块五是王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和王维《送元二使安西》等诗歌的欣赏和朗诵。以完成项目为教学过程，融基本知识和理论、方法技巧于一体，在实际应用中培养欣赏能力与朗诵能力。由于学习任务与小学语文教学工作任务一致的教学内容设计，通过引导学生经历完整的工作过程，完成工作任务，培养专业能力、方法能力和社会能力。 　　三、教学模式的设计与创新 　　语文教育专业的培养目标是小学语文教师，小学语文是培养小学生的听说读写的语文能力，学生在古代诗文方面要达到的要求在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中有明确的规定：第一学段（1～2年级），诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段（3～4年级），诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。第三学段（5～6年级），诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。语文教师的教学工作必须紧密结合《全日制义务教育语文课程标准》对小学古代诗文的要求开展教学。通过系统的行业调研和小学语文教师岗位分析，小学语文教师在古代诗歌方面的能力要求是欣赏、朗诵、小学语文古代诗歌阅读教学能力。小学语文古代诗歌教学的主要步骤是：咀嚼语言读懂原诗、感悟形象领悟人文内涵、琢磨方法体味艺术、朗诵等4个步骤。其中，第一步是欣赏的准备；第二、三步是欣赏，包括内涵和外在的艺术品味两个方面；第四步是朗诵实践，既完成朗诵实践，又把对人文内涵和艺术特色深刻领悟并外化。实际上，小学语