语文教育-四借“研读”巧作媒.docVIP

　　语文教育:四借“研读”巧作媒 语文教育:四借研读巧作媒新一轮课程改革明确了语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一，不仅强调了语文教学要重视培养学生语文运用能力，而且强调了语文课程在育人方面的特殊功能，表明了语文课程目标所追求的语文教育目标是语文文化，而不是单纯的语文知识。因此，在语文教学中，应改变传统教学中过于注重知识与技能传授的状况，在知识与技能的习得中让学生得到情感的熏陶感染，感受到语文教育的价值，提高表达、交往、沟通的能力，彰显人文内涵。要达到这一要求，语文教育必须借助四个方面的研读： 　　 一、研读语文课标，准确把握语文教育目标 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出，义务教育阶段语文课程应着重培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言和积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的语文表达能力，包括写字、写作、口语交际等。同时通过语文教育提高学生的品德修养和审美情趣，让学生在接受语文教育的过程中形成健全的人格。 　　语文教师在实施教学的过程中，首要任务应认真学习研究语文课程标准。不仅要对语文课程的总体目标整体把握，还要对语文课程在每个学段的具体目标准确理解与掌握，对语文课程结构的各部分课程目标要准确理解与掌握。语文课程结构分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五部分，每部分在不同学段中有不同的目标要求，语文教师应对各部分在各学段中的具体目标要求做到心中有数、准确把握，特别是要准确理解各目标要求中的行为动词。 　　在学习与研究语文课程标准时，教师不仅要把握语文知识与技能的目标要求，更要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度具体分析、整体把握，从而实现对语文课程工具性与人文性统一的正确理解。 　　 二、研读语文教材，准确运用语文教材载体 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。由此可见，语文教材的编写是依据语文课程标准。换句话说，语文教材是落实语文课程标准的载体，它像一只小船，把语文课程目标运送到学生身上；而小船应该如何航行，这就是教学。语文教师就像船手，要能使小船正确航行，就必须了解船的结构。因此，语文教师必须对语文教材的编写意图、结构，以及每篇课文内容及课后作业要求，都要细细研究，详细分析。而研读不单是对语文内容理解，更重要是要用工具性与人文性统一的理念对教材进行分析，充分挖掘教材中的人文内涵。 　　 三、研读学生，准确掌握学生认知水平 　　研究学生、读懂学生，是实现教学理想的关键。语文教学要达到工具性与人文性的统一，教师必须了解学生、研究学生的思维。因为人的思维有两种，一种是逻辑分析思维（即数学思维），一种是艺术思维（即形象思维）。生理学家研究表明，艺术思维表现明显的学生，有兴趣学习文学、喜欢读书、热衷于诗歌创作；逻辑思维表现明显的学生，对数学较为兴趣。教师对每个学生身上哪一种类型的思维占优势的了解，不仅有利于引导学生学会思考、发展思维，还有利于学科教学。同时教师还要了解研究学生已有的学习经验和基础，以便在教学中更有针对性引导学生学习，让每位学生在原有基础获得学业的进步；还要了解研究学生的年龄特征，以便遵循学生身心发展规律实施教学，从而提高课堂教学的有效性；还要了解和观察学生的心灵需要，以便通过语文课程教学让学生获得心灵的满足，达到情感、态度、价值观与知识技能的和谐统一。 　　 四、研读自我，准确实施语文教学策略 　　新课程强调教师专业化发展。教师专业化发展包括两层意思：一是专业发展的过程；二是职业的专业化。这就要求教师要不断提高自身的专业水平，让自己的教学实践过程成为提升专业水平的过程，使自己所从事的工作成为不可替代的。教师之所以能成为教师，至少应具备三种知识：条件性知识、本体性知识、实践性知识。作为语文教师，其职责就是要按照国家教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的语文教育任务和内容，使学生达到语文课程的培养目标。这就要求语文教师要对自身的专业水平进行分析，在教学上是否达到课程标准要求。对自身的专业行为的进行反思，在教学行为上是体现语文课程的理念。对自身的专业知识进行评价，在教学活动中是否能准确把握学科内容。研读自我，一是要加强学习，不断更新条件性知识，了解和掌握现代教.L.育理论，树立新课程理念；二是要不断拓宽语文领域知识，主动涉猎多方面的知识，学习和了解中华优秀文化传统和当代文化，汲取人类优秀文化的营养；三是要不断丰富语文教育实践知识，总结教育教学经验，改进教育教学方法，提升语文教育在实施素质教育中的能力和水平；四是要不断提高自身的语言修养。苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养在很大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。特级教师