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　　语文课程中的科学美教育初探 摘要：在语文 学习 中感受 科学 之关，提升审美境界，是《普通高中语文课程标准（实验）》的新理念之一，是跨领域学习的重要表征，是学科渗透、课程整合的具体体现。在语文课程中实施科学美 教育 ，具有鲜明的特点、独特的优势和特殊的功能。调整和改进科普类作品的教学策略，是落实这一新理念的关键所在。 关键词：语文课程；科学美教育；跨领域学习；课程整合 注重学科渗透、课程整合，是20世纪晚期以来各国课程改革的共同特点之一，也是我国新一轮课程改革的一大特点。实现课程整合的主要途径是设置综合课程，而在以分科课程为主的高中阶段，除了课程设置的整合与科目内的整合这两条基本途径外，跨领域学习是实现课程整合的一条重要途径。语文作为基础性的课程具有巨大的包容性和开放性，注重跨领域学习，是《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称高中语文新课标）明确提出的课程目标之一。跨领域学习不仅有利于拓展语文学习的范围，提高语文综合 应用 能力，也是实现语文课程在促进人的全面 发展 方面的价值追求的必由之路。 高中语文新课标的课程基本理念第二条明确指出：“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学 艺术 的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及 社会 生活的许多方面也都贯串着审美追求。”[1]课程目标也相应提出了“（在阅读中）感受艺术和科学中的美，提升审美境界”的要求。笔者认为，这一课程目标应该得到语文教育界足够的重视和全面的理解，尤其是不能只注重前者（艺术中的美），而偏废后者（科学中的美）。实际上，在语文学习中感受科学之美，正是跨领域学习的重要表征，是学科渗透、课程整合的具体体现。这一新颖的理念引出一个值得探讨的新论题：语文课程中的科学美教育。 一般而言，科学教育的主渠道是科学类课程，科学美教育也不例外。但是，语文教材中为数众多的科普类作品，蕴含着丰富的科学美，譬如科学现象的奥妙美、科学思维的谨严美、科学 理论 的和谐美、科学创造的新奇美、科学探索的激情美、科学精神的崇高美，等等。[2]因此，科学美教育完全可以也理所应当渗透在科普类作品的教学中，并成为其主要的教学任务之一。人教版高中语文教材科普类作品的编选过程中，编者就明确指出科普类选文的功能需要重新定位，即从主要为了训练学生“比较复杂的说明”能力，只是作为说明文这种文体学习的凭借，转变为“着眼于学生科学素养的提高和科学理念的渗透”。[3]教材编者的新理念无疑为科普类作品的教学开辟了新空间，为语文课程中的科学美教育打造了一个切实的平台。 一 把科学美教育纳入语文课程，作为科普类作品教学的主要任务之一，还因为语文课程的性质及目标与科学类课程不同，这使得在语文课程中实施科学美教育具有独特的优势。 首先，语文课程的特性是工具性与人文性的统一，人文性是语文课程的一个重要属性，语文课程中呈现的科学 内容 较之科学类课程，更易凸显其人文底蕴，更易唤起学生的美感体验。 同样的科学内容，在科学类课程中主要表现为知识掌握和能力训练，在语文课程中则主要表现为文化熏陶。这是由各自的课程目标定位不同决定的。在语文课程中学习科普类作品，一般没有具体明确的科学知识学习的要求。除了培养阅读能力的工具性目标外，人文性目标主要是培养科学兴趣，增强科学素养（包括科学审美素养）。由于没有科学知识学习的任务和压力，学生可以在更放松的心态中触及科学的人文内涵，感受科学中蕴含的美。 其次，两类课程的不同性质决定了它们言语形式方面的差异，语文的言语形式对学生而言更利于审美。 科普类作品的言语形式与科学教材表述科学知识的言语形式有明显的不同：后者一般是纯说明性的，并以数学符号、几何图形符号等作为主要的表述符号，直观性较弱；前者的言语形式虽然也以说明性为主，但显然要灵活生动得多，而且语言符号对于一般的中学生而言，也更加形象直观。因此，同样的科学内容，科普类作品的表述往往比科学教材的表述更易使科学的审美属性凸显出来，从而让人感受到美的存在。 再次，从言语风格上看，科学教材的言语表述具有高度概括性，简练、平实、客观是其基本风格，一般不具个性色彩；而语文教材的言语表述讲求文质兼美，体现了作者的个人风格和个性风貌。优秀的科学家和科普作家在介绍科学知识、阐述科学成果的同时，也融入了个人的感性因素，使自己的激情和个性彰显其中，形成强烈的感染力。笔者进行的一项关于科普类作品教学情况的问卷调查显示，最受高中生喜爱的篇目是托马斯·刘易斯的《这个世界的 音乐 》，其次是霍金的《宇宙的未来》。究其原因，托马斯·刘易斯独特的散文化的语言风格，以及对 自然 、生命的绵绵浓情，是吸引学生的最重要因素；霍金幽默潇洒的语言风格，以及轮椅上的病残之躯蕴藏的元限激情和散发出的人格魅力，是打动学生并使之折服的最大利器。 二 科学美是美的形态的一种，科学