课改背景下学校教育科研功能之导正.docVIP

　　课改背景下学校教育科研功能之导正 　　[摘要]当前，新一轮基础 教育 课程改革进入深化阶段，让教师成为研究者既是新课改的重要理念，又是课程改革的实践诉求。但是，在学校教育科研实践中存在着对学校教育科研的价值认识偏颇、教育科研脱离教育实践、研究视角和研究方法单一、虚假研究和课题研究不规范等现实问题，导致学校教育科研的价值异化、学校教育科研工作成为教师完成教学任务的障碍等误区，这需要学校通过坚持正确的价值引领、根植于学校的真实生活、采取恰当的研究方法、坚持实在性的研究在教育科研价值、性质、方法与过程等方面予以导正。 　　[关键词]课程改革；教育科研；学校管理 　　 　　当前，新一轮基础教育课程改革进入深化阶段，让教师成为研究者既是新课程改革的重要理念，又是新课程改革的实践诉求。引导教师开展有效的教育科研，可以清晰洞察教育现象的本质，提高教师素养和生活质量，有利于转变教师教育教学方式，进一步提升课堂生活世界的价值和意义。但在学校教育科研实践中存在着对学校教育科研的价值认识偏颇、教育科研脱离教育实际、研究视角和研究方法单一、虚假研究和课题研究不规范等现实问题，导致学校教育科研的价值异化、学校教育科研工作成为教师完成教育教学任务的障碍等误区，这在一定程度上影响了学校教育科研的信度和效度，对此，我们应保持清醒的认识。 　　 　　一、学校教育科研。应坚持正确的价值引领，建立良好的教育科研机制。让教师成为追求教育幸福生活的主体 　　 　　在深化课程改革的背景下，学校坚持正确的教育科研的价值主要体现在以下三个方面。 　　一是开展教育科研，形成教师反思文化，促进研究主体(教师)的专业化 发展 。教师成为研究者，这是新一轮基础教育课程改革的理性诉求。教师能否成为研究者?这与学校的教育科研机制及运行的效能有关(包括学校教育科研组织机构、职能、制度等的作用)，也与教师教育科研的思想和意识密切相关。徐州市第八中学通过行动研究，开展教师集体反思，研究新课程标准的理论背景和教材中知识存在的方式，名特优教师案例分析，引领教师形成反思习惯，对自己的教育教学行为进行反思、研究，以生成教育机智、形成教育智慧，来增强教师职业的专业性和生命力。在反思中坚持寻求理论的支撑，理解教育 科学 的理论，增强对教育教学问题、教育现象的批判力和解释力，以沟通教育科学理论与教育实践。反思文化的形成，使一批教师从“技术熟练者”逐渐成长为“反思性实践家”，成为学校教育科研骨干。 　　二是开展教育科研，变革师生的生活方式，回归生活世界，提高教师的幸福感。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上研究的幸福之路吧。”徐州市第八中学通过建立教师反思机制，让教师在教育教学实践中体察到这样的道理：学校教育生活是教师整个生活世界的一部分，教师教育生活即通过教书育人，赢得学生、家长和社会的认同而实现自身的职业价值。教师是学校教育科研的主体，教学研究是教师对教学工作进行价值反思和意义追问的探究活动，使教师教学工作真正具有人文关怀品质。教育即生活，工作即研究，在教育中研究、在研究中学习、反思、成长，应该成为新时代教师的生活方式，研究的过程应回归教师的生活世界。长期以来，在徐州市第八中学存在着这些现象：部分中小学教师脱离了科学研究，把自己的生活方式窄化为做“教书匠”和“传递知识的工具”，有人认为，教师每周要承担十几节课的教学任务，同时还要承担繁重的教育工作，哪有多少时间用来进行科学研究!甚至有人认为让疲惫不堪的教师做教育科研如同让穷人捐款一样是不道德的。针对这些现象，徐州市第八中学一方面通过发挥部分教育科研骨干的引领与示范作用，改变教师的教育生活观念和思维方式；另一方面通过建立教师课题研究档案和个人发展规划，让教师尝试在课题研究中体验教育改革的动力和教师职业价值的升华，体验作为“人师”的幸福。 　　三是通过教育科研，发展学生，成就教师，促进学校的改革和进步。一直以来，在一些教师观念中存在着这样的逻辑，要提高学生学业成绩，就要进行应试，就不可能进行教育科学研究。这种思维基于长期以来把应试教育与素质教育置于二元对立的两极。通过教师的科学研究，让教育教学行为更加符合教育教学 规律 ，提高学生的学业成绩和综合素质，这是当前中小学教育科研重要的价值，也是学校教育科研的“存在性”问题。徐州市第八中学对本校实际作具体分析和诊断后，开始对变革教学组织形式和学习模式的研究，鼓励教师敢于变革和创新，以分析性思维检视教育教学现象，找出以提高学生学业成绩和综合素质为核心目标的优质课题，进行持续不断的系统、深入探索，让教师在教育教学中积累有意义的经验，上升为理性认识，找出符合规律的做法，再实践，再 总结 提升，如此反复，