2.3大气环境第3课时全球气压带、风带的分布和移动教学设计湘教新课标.doc

2.3 大气环境 第3课时全球气压带、风带的分布和移动 教学设计 一、课标：说出气压带风带的分布和移动规律对气候的分布和特征的影响。 二、课标解读： 说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。通过对课标分析要求说出气压带风带的分布和移动规律对气候的分布和特征的影响。 三、教材分析 1.本节内容初中教材也略有涉及，内容抽象、空间思维能力要求较高，学生不容易理解。教学中要明确重点、突破难点。 2.本节教材的地位与作用——前后呼应 本节教材前应大气热力和动力两个因素，后呼天气系统和气候，步步深入 四、学情分析 基于高一学生已初具地理思维能力，在教师指导下，有一定的知识迁移能力，可以用学生所掌握的初中地理知识及观察到的地理现象迁移到本节内容，进行探究学习。 五、教学目标 1.知识与技能 （1）了解全球气压带和风带的分布状况，理解其移动规律及对气候的影响。 （2）理解海陆分布对大气运动的影响。 （3）掌握东亚、南亚季风环流及成因。 2.过程与方法 （1）通过对各种图像的阅读分析，学会正确的读图方法，提高读图分析能力。 （2）能运用所学的原理，解释发生在身边大气环境中的一些实际问题。 3.情感态度与价值观 （1）通过了解大气对地理环境和人类活动的影响，树立正确的环境观，培养探索大气环境的兴趣。 （2）通过对大气环境中出现的一些实际问题的探究，激发求知欲，培养热爱科学的思想情感。 （3）通过对天气现象的科学剖析，破除封建迷信，培养科学精神。 六、教学重点 （1）北半球冬、夏大气活动中心的分布与成因 （2）季风环流成因与特点 （3）利用和处理信息的能力 七、教学难点 （1）大气活动中心怎样影响天气和气候 （2）影响我国天气和气候的大气活动中心 八、教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 导 入 新 课 大 气 活 动 中 心 季 风 环 流 从 身边的感受导入：夏季游泳时感觉水体比较凉爽，而冬季在水里感觉比大陆温暖，为什么？ 北半 北半球冬夏节海陆大气活动中心为什么不同？ 教学方法播放投影1月和7月《海平面等压线分布图》，学生分组讨论发表看法。 （1）7月份，气压带、风带北移。7 月份海平面等压线分布图上，大陆气温高，亚洲大陆形成热低压，把副热带高压带切断。从而在亚洲大陆上形成亚洲低压、在北太平洋上形成夏威夷高压，南半球气压带基本呈带状分布。 （2）1月 份，气压带、风带南移。在1月份海平面等压线分布图上，大陆降温快，气温低，亚洲大陆形成冷高压，把副极地低气压带切断，从而在亚洲大陆上形成亚洲高压，北太平洋上形成阿留申低压，南半球气压基本上呈带状分布。 从不同季节和地区看 分布及东亚、南亚大气运动状况。 教学方法：播放＜１月、７月海平面等压线分布图＞指导学生看书、读图。回答问题： 问题一：北半球１月和７月欧亚大陆及北太平洋大气活动中心如何分布？（在学生看书归纳的基础上指导学生进行比较分析） 从亚洲及北太平洋看： 一月 七月 亚洲大陆 亚洲高压(西伯利亚、蒙古高压) 亚洲低压（印度低压） 北太平洋 阿留申低压 夏威夷高压 从南半球看：气压基本呈带状分布 问题二：季风是什么？全球季风最典型地区在哪？ 问题三： 问题三：东亚、南亚不同季节风向如何变化？各有什么特点？ 类型 东亚季风 南亚季风 季节 冬季 夏季 冬季 夏季 风向 西北风 东南风 东北风 西南风 特 点 寒冷、干燥 炎热、多雨 高温、干燥 炎热、湿润 冬季风强于夏季风 夏季风强于冬季风 解决大气活动中心分布和季风环流形成后的影响： 问题：北纬30o—40o地区从理论上说应该是同一气压带风带控制，但该地区大陆东西两岸气候则天壤之别，为什么会如此？ 课堂小结：略 课堂反馈：设计一些选择题、材料题或问答题 创设情境， 导入新课 读图分析分析，归纳总结，是地理的基本技能。 提出问题切入角度，充分调动学生积极性。 提高学生读图分析和总结归纳能力，图表比较法，直接明了。 教学方法：切入问题，指导学生看书。反挥学生主观能动性 学生根据以往所学知识和掌握的规律及课堂提供的资料大胆设想。 此题设计目的是让学生在已知的基础上进一步探究前因后果，为今后气候内容的学习打下基础 九、教学反思： 针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势并不断强化其学习地理的兴趣。为了激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试： 1.降低难度，让学生尝试成功。 2.注意发挥学科知识的趣味性。 3.充分利用生活中的地理资源。 但是课堂上仍然有些需要提高和不足之处： 1.三维目标没有很好完整的结合。 2.课堂探究还不够热烈 3.学生地理词汇表述不完整