2015-2016学年岳麓版必修二第三单元第16课战后资本主义经济的调整教案.doc

《战后资本主义经济的调整》教学案例 【三维目标】 基本知识：资本主义国家经济政策调整的主要方式及影响 “人民资本主义”“经营者革命”的含义。 能力与方法：营造课堂情景引导学生通过思考自己得出结论，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的学习与探究能力。 情感态度和价值观：政策的新变化在一定程度上促进了经济的发展，但它并没有从根本上改变资本主义制度的性质。 【教学方式】 采取自主学习、合作探究式的方法，有浅入深，有易到难，教师给予必要的点拨，让学生在探究中获得知识、提高能力、升华情感。 【执教理念】 从师生定位上，让学生成为学习的主体，让教师成为学生学习的引导者、合作者。从内容上，对教材大胆取舍，合理调整(如将前两个子目修改为“国家的宏观调整”和“企业的自我调整”，将福利国家调至第一子目)，充分体现“课标是主导。教材是辅助”的理念。 【教学重点难点】 重点：战后资本主义国家对经济的大力干预以及出现的一系列新变化。 难点：如何全面认识战后资本主义新变化。 【课前准备】 教师制作PowerPoint课件；学生搜集有关西方福利制度的资料图片 【教学过程】 一、温故而“入新” 先展示一组1929-33年经济大危机对各国的打击图片，在罗斯福上台，推行新政后，使美国度过危机，并且开创了国家干预经济的模式即凯恩斯主义又称“看不见的手”，完成对上节课的复习。再展示一组二战后各国受到战争重创的情景的图片。 教师独白：第二次世界大战后，面对濒临崩溃的经济，发达国家借鉴罗斯福新政的成功经验，接受了凯尔斯主义，利用“看得见的手”，开始了对经济的大力干预。以此导入新课（此处主要目的在于，在视觉感应上引导学生进入教材）。 二、师生互动学习 （一）历史之源——调整的背景 （复习提问时已经涉及到了这些知识点，让学生自己回答） （二）调整之策——调整的内容 1、国家的宏观调控 ⑴ 实行国有化，建立国营企业 情景营造： 思考并回答： ① 根据图表判断国家干预经济的方式是什么？ ② 分析右表，哪些国家哪些行业国有化程度较高，这些行业有何共同特点？ ③ 国有化以后，西方国家是社会主义吗？ 提示：① 略 ② 略 ③ 不是，出现了混合经济，但国有经济并非主体。 设计意图： 让学生从图表中提取有效信息，并注意与我国的公有制比较。 ⑵ 制定经济计划，指导经济发展 情景营造： 学生讨论： ①“自由”是指什么？它有什么缺点和优点？ ② 经济计划是指令性还是指导性的？ ③ 根据材料断判国家干预经济的方式是什么？ 提示：① 是指市场调节。它遵循市场规律但容易导致生产的无序状态；②略。③略。 ⑶ 利用税收等财政政策调整社会生产。 （通过教材P84资料引导学生总结） 让学生思考并回答 ① 各发达国家干预经济的重点有何不同？ ② 国家干预经济的评价。 提示：① 西欧侧重于第一种方式，日本侧重第二种方式，美国侧重第三种方式。②（提醒学生评价事物的方法：一般都是正反两个方面，） ⑷ 福利国家的出现 情景营造： 让学生展示课前搜集到的有关资料图片(要相信他们)并予以鼓励，然后阅读教材。 问题设问： ① 社会福利制度是在什么样的基础上建立起来的？资金由哪三部分组成的？ ② 社会福利制度的特点？ ③ 福利制度的实质。 ④ 福利制度的影响。(积极的和消极的) 设计意图： 让学生展示自己的劳动果实，激发起成功的喜悦，并培养学生自学与探究能力。 2、企业的微观调整 异想天开 你不是家族企业的继承人，可是却拥有管理天赋，你有机会管理大企业吗？请看普通工人TOM的经历。 ⑴ “人民资本主义” ——股票分散化 情景营造： 课堂设问： ① TOM的故事说明企业发生了什么新变化？ ② TOM成为老板了吗？ 提示：(结合下面的图表)①由于生产的发展，股票呈现出分散化的趋势，普通职工TOM也拥有股票，资本家已无法拥有对企业的全部所有权，这种情况在西方国家被称为“人民资本主义”；②企业的决定权仍然掌握在少数大股东手中，TOM并没有成为老板。 ⑵ “经营者革命” —经营权和所有权分离 情景营造： 问题设问： ① 老板招聘管理者反映了什么趋势？ ② 以TOM等人为代表的群体对社会产生什么影响？这时的TOM成为老板了吗？ 提示：①企业生产科技含量的增加要求由专门的管理人员从事经营，企业所有者退出了经营第一线，实现了经营权和所有权分离。②提高了企业的经营管理水平；以TOM等人为代表的群体成为“新中间阶层”的重要组成部分。（点明：TOM是企业经营者而不是所有者，经营管理人员既不是资本家，也不同于普通工人）。 设计意图： 通过TOM的经历，以讲故事的形式出现，能激发学生兴趣，诱导学生思考，提高学习效率。 （三）、发展之路——调整的影响 1