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浅淡语文教学中如何培养学生的创新精神 　　摘要:在语文课堂教学上让学生学到的不仅是书本知识,更重要的是学会如何做人。充分发挥学生的主体作用,激发学生的创造情感,激发学生探究欲望,激励学生自主创新,培养学生创新思维能力,使学生学会对文化知识进行独立分析、综合,达到让学生丰富自我、创造自我。真正做到有独立见解,不墨守成规的新人。 　　关键词:激发;培养;自主创新 　　 　　培养中学生的创新精神和创新思维能力,已成为当前基础教育所面临的一项十分重要且紧迫的任务。《标准》中提出的创新教育:是以培养创新型人才为目标的教育,着力开发学生的新潜能,培养其创新意识,创新精神,训练其创新思维,提高其创新能力,并由此建立起适应知识经济时代要求的培养创新人才的模式。 　　培养学生创新精神,创新能力的关键在教师,关键在教师有意识的培养。下面就《语文课程标准》的要求,结合自己教育教学工作的探索和体会,对初中语文教学中如何培养学生的创新精神提几点粗浅算法。 　　一、充分发挥学生的主体作用,激发创造情感。 　　在课堂教学中,教师要尊重学生的主体地位,让创新真正走进课堂。首先要为学生创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围,让学生处于一种轻松愉快,没有任何压力的心理状态,能够积极思维,大胆联想,任意表达,在对知识的同化与顺应过程中勇于思辨,敢于标新立异。 　　在课堂教学中教师要激发、保护学生的情感,要重视学生提出的问题,尊重提出问题的学生,要鼓励学生主动地探索问题,创造性解决问题。这样,课堂教学就不再是老师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡。因为每个人都是课堂的主人,师生之间是平等的、民主的,每个人都可以各抒已见,施展才华,每个人的个性都可以得到充分发展,著名教育家赞可夫说:“智力活动就是在情绪高涨的氛围里进行的,这种氛围会给教学带来好处,同时也有助于完成教学任务。”只有使学生饱含激情地主动学习,他们才会对知识产生浓厚的兴趣,对学习产生高涨的热情,思维才会随时处于活跃的状态。 　　二、注重情境创设,激发学生探究欲望。 　　现代教育家认为,激疑是教学的重要策略,教师善于激疑,才能引起学生积极思维,才能引发学生的好奇心,而好奇心是创新精神的基础,也是学生主动学习精神的最初源泉,是学生保持不断探索的动力因素之一。教师在教学实践中,应根据学生的心理特点和认识规律,依据教材的编排意图,利用教材知识的自身结构,适时设疑引发学生探究的欲望,教师还要教会学生生疑、质疑、善疑,而不是教师来替代他们。这样,才能提高他们的创造力,才能使他们由“学会”转变为“会学”。 　　如教学《药》这篇课文时,通过教师创设条件,学生生出了这样的疑问:“药”究竟是治生理之病的药,还是疗救国民心理的药?还是二者兼而有之呢?这副药的成分究竟是什么呢?它又能达到什么效果呢?一时间学生思维活跃,又提出了许多其它问题。在学生积极性调动起来后,教师要引导学生反复深入地进行思索,不但从常理、常规中去生疑,而且要从特殊中去生疑,解决问题时,应组织学生讨论,这样多交流,相互启发,深刻反思,思维就能处于最积极最活跃的状态,思辨能力和口头能力就能进一步得到提高。 　　三、在教师指导下,用观察、比较等学习方式来自己主探究。 　　应改变课堂上那种教师讲学生听的传统做法,给学生提供必要的探索新知识的思维材料,要让学生借助已有的知识技能,调动多种感官参与新知的主动探究。如学习《天山景物记》时,让学生思考可与学过的哪篇课文相比较,让学生思维动起来。通过与《雨中登泰山》相比较,学生理解了环境描写与心理描写的关系,这是同类景物描写的比较。如学习《孔乙已》可与《范时中举》作比较,通过比较,学生能从中挖掘出新意,其创造性思维必将迸出火花。 　　四、设“意”境,培养学生思维能力。 　　在阅读理解中,即使是一篇文章,每个人的理解也不一样,这是因为每个人的背景不同、阅历不同、文化素质不同,所以对文章的理解也就不同。阅读过程实际是一个再创造的过程。在阅读教学中,教师要创设“意”境,使学生进入角色,充分体会作者的思想感情,这样才能更好地理解课文。如学习《海燕》一诗时,可先播放一段雄壮有力的钢琴曲,让学生品味,然后要求他们用自己的语言进行描述,教师不作任何评价,再让学生配乐朗诵,这样,学生通过体验、想象和联想,不仅增添了学习这篇课文的兴趣,而且能深刻地体会诗与音乐的妙处。在写作教学中,可以让学生运用想象甚至幻想的方法,续写故事和想象作文。如学习王维的《送元二使安西》后,可让学生充分想象这首诗所描绘的意境,把这首诗改写成一篇优美的散文,这对学生形象思维能力是一个极好的锻炼。在学过《石壕吏》、《卖炭翁》后,让学生改写成情景交融、注重心理描写与环境描写的记叙文。 　　五、给学生提供发表见解、合作交流的机会,促进学生认知深化,