浅议农村学生探究式学习能力的培养陆雅平.docVIP

浅议农村学生探究式学习能力的培养陆雅平 　　中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-303-01 　　摘要:新课标对教师的教学方式和学生的学习方式都提出了变革要求。学生学习数学的过程不是一个被动接受的过程,而是一个探索发现的过程,一个再创造的过程,一个自主建构的过程。探究式学习应成为学生的主要学习方式之一。 　　关键词:农村学生;探究式学习;情境;教学方式;评价 　　 　　新课标对教师的教学方式和学生的学习方式都提出了变革要求。学生学习数学的过程不是一个被动接受的过程,而是一个探索发现的过程,一个再创造的过程,一个自主建构的过程。探究式学习应成为学生的主要学习方式之一。但是教师在具体实践中由于对学生探究潜能估计不足,或对探究策略的了解和掌握不够,操作中遇到了困难,效果不能马上显现出来,因而对探究性教学抱有怀疑,对农村小学数学课堂教学中能否进行探究性学习缺乏信心。为此,本人在教学实践中作了几点尝试: 　　 　　一、精设的情境是生成探究学习的土壤 　　 　　农村小学生的思维依赖性强,较多处于被动思维状态。因此,教师要充分调动他们学习的积极性,抓住时机,创设各种现实有趣的情境,如探究情境、操作情境、辩证情境、应用情境等,把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望,让他们主动动脑思考,动口表达,主动地获取知识。这样,不仅可激发学生的学习兴趣,更可让学生感受到数学与生活的联系,感受到数学的实际意义。 　　1.问题情境利于激发探究兴趣 　　学习的思想活动总是从问题开始的。教师要根据学习的认识基础,思维发展规律,精心设问题情境,巧妙设疑,在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”,激发学生思维。因此,创设问题情境要从学生的生活经验和已有的体验开始,从直观的和容易引起想像的问题出发,把抽象的数学知识转化为学生`可以体验的数学事实,唤醒学生的学习潜能,激发探究的欲望。 　　案例在教学《百分数的认识》时,我根据农村孩子春节期间常玩的“汽枪打气球”游戏创设情境,出示三个射击成绩:冯健20次命中17只,李泉25次命中22只,陆兵10次命中8只。问:最后一枪由谁打? 　　生1:应该由李泉打,因为22178,李泉命中的次数最多。 　　生2:应该由陆兵打,因为10-825-22,陆兵的失误最少。 　　生3:我认为李泉打较合适,因为李泉的命中率为,冯健的命中率为,陆兵的命中率为,。 　　…… 　　这样的情境既贴近农村学生的生活经验,又渗透要学会全面看待生活中出现的问题的观点,单纯从绝对量的多少来比较是不够的,还要用相对量来比较。这一情境的匠心之处在于它抓住了新知的实质,呈现新知与学生认知间的差异,引出对新知的本质探究。 　　2.操作情境引导动手实践 　　案例:在教学圆面积计算时,我创设了这样一个操作情境:“能否把圆转化成已学过的图形呢?”学生沉思片刻。 　　生1:我平时剪纸时发现,把一张正方形纸沿中心对折许多次以后,剪成三角形,发现展开以后许多个三角形组成的图形很像圆。我们可以把圆分成许多个三角形。 　　生2:把圆平均分成若干个三角形。 　　生3:我们可以把相等的三角形拼成平行四边形 　　其他学生受到启发,纷纷动手试验 　　生4:我拼成了一个平行四边形。 　　生5:我拼成了一个三角形。 　　生6:我拼成长方形了。 　　生7:我还能拼成梯形。 　　农村孩子的动手能力较强。这一环节中,让学生自己去寻找操作方法,动手做出了数学,学的自主,学的愉快。在生动的操作中,学生领悟到图形之间可以转化的思想,学会了用多种方法解决同一问题,增强探究信心。 　　3.争辩情境助于知识建构 　　案例:在教学分数的初步认识时,我创设了一个争辩情境:“把一个月饼分成两份,每份是它的,对吗?” 　　生1:把一个月饼分成两份,每份是它的二分之一是对的,因为分成两份,取其中的一份,所以应该是二分之一。 　　生2:我认为错。(拿出一张长方形纸,撕成两份)这样是不是分成了两份?一样大吗?两份不一样大就表示没有平均分,没有平均分怎能说是二分之一呢? 　　农村孩子不善表达自己的观点。教师创设这样的争辩情境,可以促进学生的自我表述,在表述中对概念的认识进行自我修正,自我完善,有效地深化对概念的理解,同时也培养了学生的思辩能力。 　　 　　二、教师教学方式的转变是学生进行探究学习的前提 　　 　　古人说:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷”。吕淑湘先生也说过:“教学,教学就是教学生学”。这就是说,明确学习探究知识的方法十分重要。只有掌握了解科学的学习探究的方法,自主探究才能事半功倍。因此,教师在教学过程中要首先教会学生探究的方法,实现授人以“渔”