《荷花》分析_15255.docx

【教材分析】：《荷花》是人教版小学语文三年级下册叶圣陶先生写的一篇写景抒情的课文。课文主要描述了公园里的一池美丽的荷花以及写了“我” 在公园的荷花池边观赏荷花时，被如诗如画的美景所陶醉而产生的浮想联翩的感受。文章由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，给人一种身临其境之感。 【教学目标】： 一、 知识目标：认读课文生字，能正确读写“挨挨挤挤、花瓣儿、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语；并联系上下文理解这些词语的意思。 二、 能力目标： 1. 能正确流利地朗读课文，初步感知课文大意；理解文章的结构层次。 2. 通过多种形式的反复诵读，加深对课文的理解并背诵自己喜欢的部分。 三、 情感目标： 让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 【学习者特征分析】： 1. 三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但是对于事情只停留在表 面的认识；注意力不稳定，容易受外界环境的影响而分心。 2. 学生对识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字。 3. 学生有一定的表现欲望但不强，教师要多加鼓励； 【教学策略选择与设计】： 一、 以问题解决为主的教学策略：学生进行小组合作，自己找出问题的答案并和全班同学交流。 1. 学生通过朗读课文的小组内解决不认识的字词； 2. 学生通过反复朗读找出文中描写荷花的句子； 3. 通过同桌讨论和教师点拨掌握重点词句的象征意义。 二、 综合运用讲授式： 启发引导,自主学习,协作学习等各种教学策略,提供学习资源，指导学生自主学习，发展学生的想象力和发散思维能力。通过指导学生协作学习来提高学习效果。引导学生进行分析综合，培养学生的逻辑思维。 三、 自主学习策略： 学生通过自主阅读解决问题： 1. 学生通过自主阅读拓展资料，深入理解课文，促进思维的深层次加工。 2. 学生通过自主收集资料，了解荷花的特点与品行，体会作者所表达的思 想感情。 【教学资源与工具设计】：课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。多媒体课件作为课堂学习的辅助手段，首先要为解决学习重难点服务。要为学生学习提供最直接的帮助，使他们更积极地参与学习过程，有助于学习能力的培养。 在教学的过程中，为帮助学生更好地理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画??”我借助音像资料将学生带进了美丽的荷塘，让学生亲眼见到了荷花的美丽与娇艳，听中想象，化语为画，让学生产生与作者心灵上的共鸣，获得审美体验，也进一步激发学生热爱大自然的情感。 【教学重点】： 对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷 花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话） 【教学难点】： 体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时，眼前出现的景象。 【教学过程】： 一、谜语导入，激发兴趣 今天老师带来了几个谜语，请同学们猜一猜。（多媒体出示）“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”“亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”（荷花）那同学们，你们喜欢荷花吗？今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？（板书课题并齐读） 二、创设情境，引导观察 师：（投影出示荷花的精美图片）看，这就是荷花的各种美的姿态，有含苞待放的花蕊、有婷婷玉立，请同学们看完后谈谈自己的看法。 师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，谁来说说荷花留给你的是怎样的印象？（学生说时，老师加以引导，侧重描写荷花的特点，语言要生动）（板书“姿态美”） 三、初读课文，整体感知： 1. 让学生默读课文，划出不认识的字（板书出来一起学习）。 2. 提问学生朗读，在老师的带读下，全班齐读。 3. 在语境中理解“挨挨挤挤、饱胀、翩翩起舞”等词语并用“有的?? 有的??有的”写一句话（至少要运用一种修辞手法）。 ? 挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。 ? 饱胀：饱满得发胀。 ? 翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 4. 梳理文章的结构，整体把握文章的主旨。 四、 研读课文，体会感情： (一) 指导朗读第一段 1. 指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一?? 就??”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口） 2. 为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？（提问学生回答） 3. 指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫 切的心情读出来。（学生自愿举手读→在老师指导下，学生再读→全班一起读） 4. 小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭 人、花香诱人