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浅谈实施综合技术教育的几种途径 　　随着生产的科技含量的增加、技术更新速度加快、产业结构转型、企业组织现代化、岗位分工重组和新岗位的不断产生,社会开始重视劳动者的知识结构的创造能力,企业对技术工人智能化、技能化、综合化的要求日益提高。职业技术教育在推进素质教育的进程中,必须以市场为导向,接受行业的牵动,教育模式应向着宽口径、厚基础、重能力、求创新的方向发展,培养出具有一定综合技术能力和创新能力的实用型、竞争性、创业性技术人才,办出职教特色、体现职教属性,以适应经济发展的客观需求和市场化劳动人事制度运行机制的需要。所以,职业技术教育就必须在整个教育教学过程中实施综合技术教育原则,这是职业技术教育立足发展的必由之路,也是防止理论与时间相脱离的重要手段。 　　实施综合技术教育的几种途径: 　　 　　1 构建有科学性、现代性、职业方向性的有利于培养学生综合技术能力与创造能力的新型课程体系 　　 　　1.1 这首先体现在各学科内容的编选及相互联系与相互渗透上,特别是与劳动生产实习课之间的紧密结合上,只有这种联系与结合才具有综合技术教育的性质。 　　 　　1.2 要从观念上打破传统学科意识和理论学术体系,着力研究各专业、各学科知识与能力间的内在联系和转化方法,教材、教法都要为实现综合能力而形成合力。 　　 　　1.3 形成文化知识为基础、专业技能为核心、专业理论为专业技能服务的课程体系。基础课以必须和够用为度,专业课以掌握基本原理为主;强化专业主导学科的内涵,扩展专业技能的外延;避免传统学科知识的重复,发挥使用学科对现代知识、技能的更新和补充;重视通用基础学科和教学。 　　 　　1.4 拓展活动课的功能。劳动生产实习课是学生掌握操作技能、培养专业特长的基本途径,所以,在结构生产实习课时应以拓展专业实用、专业转换能力为重点,系统安排、精心组织实施。另外,除实训课堂教学外,也要重视课外活动的教育功能,创造一个浓郁的校园职业文化氛围,培养学生浓厚的职业兴趣和创造性探求志向。 　　 　　2 建立综合性课题体系 　　 　　在该体系中,把已获得的知识与技能技巧转移到创造性专项课题实践中去,其中每项课题 　　任务比前一项任务更新颖、更复杂、更有深度和广度;这样的课题既存在于普通技术课中,也存在于专业技术、工艺课题中;在教学的一定阶段上,让学生完成若干项不同类型的带有合理化建议和设计因素的专题作业,并使完成作业的内容和所有达到的要求更近于实际生产条件,以便把创造性探索与完善劳动工具、工艺流程、工作方法结合起来;通过学生在教师指导下独立了解、接受和完成一各专题作业,可调动学生以前的知识、刺激学生的认识积极性、掌握新的活动方式,使学生形成综合的专业知识、技能技巧的体系,从而培养和提高学生自觉创造活动的能力。这个过程是一个把掌握的知识、技能技巧归为统一和教与学互动的过程,是一个使学生每次作业都有自己的新发现、经历导向新知识、导向发展才能和形成个性品质的过程。 　　 　　3 让学生掌握因果联系的方法,有效地运用已学得的知识,逻辑地分析尚未学习的概念、定律和规律性 　　 　　一般教材都具有严格的逻辑结构,每一新的题目都作为前一题目在逻辑上的连续,教师必须考虑这一系列教学因素,仔细分析教材的内容、逻辑结构和学生的学习特点,注意教学内容的循序渐进;同时,尽可能向学生布置多样性、可供增长知识、带有创造性因素的作业,以提高学生的综合理解力和分析力;这样,既活跃了学生的思维,又为在解决实际问题中运用理论知识创造了条件。 　　 　　4 在实验室工作中,尽可能创造综合技术教学的机会 　　 　　实验室里,学生是实验的主体,教师要为学生的每一项都具创造性的成分的实验创造有利于学生主动学习的环境或条件,例如,让学生独立确定物质的性质(材料学)、电参数之间的依赖关系(电工学),独立寻求为获得制定物品应具备的条件(金属工艺学)。可把研究生产过程及学生本身提出的合理化建议纳入实验工作的范畴,也可向学生提出职业方向性的问题;重视问题情境下的探索化学习,加强学习的自由交流,提出多向性问题,寻求解决问题的方法,恰当地表达思考结果;拓展实验室工作的窨,加深理解扩大知识面,挖掘学习潜能,增强实验能力,提高实验兴趣,从而把学生引向所期望的轨道。 　　 　　 5 争取最大限度地接触社会实际,不断地与社会交流、沟通、把社会力量引入教学机制,改变关门教书、脱离社会实际的现象 　　 　　5.1 学生在实训基地进行生产实习期间,应广泛吸收他们参与或参加车间、工段的技术革新活动,向有经验的工程师、技师求教,了解他们的技术创新活动和成果,让他们向学生提出力所能及的技术任务,让学生独立去完成,投身于技术的探究活动之中;这种同成年人同时进行的创造,其教育