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浅谈对中小学生绘画教学与学生心理发展 　　中图分类号:G612 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-276-01 　　美术教学是促进中小学生全面发展的教育手段之一,它以形象、直观、色调等独特形式向学生传授造型艺术的基础和知识基础技能,以培养广大学生对生活中自然美、社会美、创造美和艺术美的感受能力和高尚情趣,使学生以逐步掌握表达美、创造美的多种技能技巧,从而有效地促进学生活泼健康成长。 　　绘画能相应地促进学生的心理发展,无论在观察方面,以及想象力,记忆力等多方面都会产生积极影响。 　　在绘画教学,教师首先要发挥主导促进作用,同时要遵循学生心理发展的规律,了解其特点,研究学生在绘画活动过程中的心理现象及变化,以提高教学效果。 　　小学低年级对美术教育特别是绘画活动感到兴趣,小学生是在美术教学绘画活动过程以完成一幅绘画作品而满意,在活动中也感到快乐,他们是通过借助画笔在进入小学以后,由于他们的学习活动性质发生了变化,学习绘画的动机也随之改变,那么学生对美术绘画有时当作学习任务来完成。 　　在小学绘画过程中,大多数是在自己完成绘画作业的同时,看是注意画得快,能完成一幅或两幅作业、画得像、画得好看就可以了。这是说明了由于学校对学生的要求和评价已发生了某些改变,学生对绘画学习结果也是逐渐发生兴趣。尽管这样,低年级小学生仍然保持了其学习美术活动中的某些心理特点,如绘画中往往喜欢以自己的主观意愿作画,用自己对事物的认识代替视觉。例如,画一幅儿童画“熊猫”在绘画过程中首先要掌握它的基本形体,用几何方法把它以一个椭圆形勾勒,再细致地以流畅的线描弧线斜线。在一幅画中要注意大小、前后、左右的关系,以掌握动物的基本形状比例关系。画人物、有人物的机构比例关系,之所以小学生在构图方面,特别是低年级学生仍然感到困难较大。重要的是低年级学生在学习初期,对于物体大小,高低空间关系都不在乎,更不注意在绘画的过程中反复出现和现实不符的现象。例如,画风景画,画面有建筑物的房屋、大树、人物,在绘画过程中不注意经营位置,取景布局,视野宽广,不拘泥于焦点透视。 　　在绘画写生忽视起稿的重要性,起稿时要认真组织线条,因为线的准确性和美感对一幅画的成败起着决定性作用。组织线条要注意以下几点:1.分清主次;2.注意线条的透视变化;3.注意底纹线、来龙去脉和穿插变化;4.注意疏密、刚柔、虚实、区直、粗细等变化。 　　小学生在绘画写生构成中不按绘画要求及步骤,他以为只要画出来就可以了,所以在绘画中物体表现一样,甚至把所要表现的物体都在一条线面上。 　　低年级学生他对事物的空间或表现关系还不理解、更不懂得物体透视原理、经常不需要的点面部分也画出来,例如六面体事物,看着容易简单,但对低年级学生大部分都有着错觉,在绘画中往往由于观察能力较差,不容易理解面的缩狭现象。教师可运用能开启的教具演示,将六面体的顶面朝上开启,与六面体的前面连成一垂直的平面。这时,顶、前两个面的大小相等,与学生的距离相等。然后将顶面逐渐放平反复演示几次,让学生观察、区别面由竖起到平放时所产生的透视现象。当顶面逐渐往下放时其高度逐渐缩短,形状也缩狭而产生变化,也可以用这种方法演示六面体的侧面,以及其它各个面的透视现象。待学生有了初步的感性认识之后,教师可以简单地讲解有关平行透视的知识,使学生的感性认识上升到理性。写生六面体事物,可按“整体―局部―整体”的步骤作画。用线条画出六面体实物的体面远近关系和透视现象,表现出六面体实物的立体形象。 　　为了使学生的能力因素得到更好地培养和发展,在低年级美术课不能简单地进行教育教学活动,而要从各方面进行具体,细致的教学。对低年级学生进行美术(授课和具体操作时)应用科学的教育思想、观念、方法、手段、实施。为了适应低年级学生的生理、心理因素,在美术教学时。一是从意识领域培养着手;二是教会它的观察方法,教会用简单几何形状概括物体的基本特征,能用笔简单勾出物体部分;三是运用美术作品欣赏教学,让低年级学生看懂,而又理解画面;四是结合一些小手工制作的方法纸工、泥塑、布贴、组合、分解等方法,训练动手、动脑并协调能力。 　　在上述四条基本要求中应注意不能过早的应用传统的绘画造型、语言或符号进行低年级的美术教学,以避免成人教育方式或方法技法进入教学操作中,否则就会被灌输的造型语言等因素替代,低年级的艺术对其创造能力和个性特长发展极为不利。 　　为了能更好地使低年级学的天性和个性创造能力不被侵犯和干扰,以培养学生意识领域和思维能力的实施方法。通过讲美术绘画的内容以及故事欣赏和自然界中的景象等进行美术教学,低年级学生在想象的思维中进行能力协调发展所反映的事概括性、象征性较强的精神。在学生心里发展思维活动得到了触动、启发、诱导的培养时,人的创造能力