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浅谈小学数学课学生“问题”意识的培养等 　　浅谈小学数学课学生“问题”意识的培养 　　史正勤 　　 　　中图分类号：G623.5　文献标识码：A 　　由于创新精神的内涵也表现为科学的质疑和求真的精神。不唯书、不唯上、不唯师、不唯权威，敢于向已知和未知挑战，尤其敢于提出自己独立的观点等。这就要求教师要引导学生大胆探索，勇于提出问题，也就是要培养学生的“问题意识”。亚里斯多德说过“思维是从疑问和惊奇开始的”，因为“疑问”能促使学生积极思考，在不断思考过程中才有所发现，突现创新。可见，创新始于“问题”。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。那么。在小学数学课中应如何培养学生的问题意识呢? 　　 　　一、要培养学生敢问“问题”的精神 　　学生都有较强的好奇心，但现在许多学生在课堂上都不爱问“问题”，其主要原因：一是没有问的习惯；二是不敢问，怕问不好会遭到老师、同学的嘲笑。因此，教师要转变权威的观念，鼓励学生大胆质疑，努力为学生创造一个民主、和谐的学习环境，激发学生想“问题”的欲望，锻炼学生敢问“问题”的勇气，并适时点拨，因势利导养成爱问的习惯，鼓励学生发表自己的见解，尤其是新奇大胆的念头，别出心裁的想象；要善于捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，促进学生不断发现和提出新的“问题”，达到创新的目的。 　　 　　二、要教给学生会问“问题”的方法 　　著名数学家顾明远说过：“不会提问的学生不是一个好学生”。在数学课上，教师还要教给学生提出“问题”的方法。 　　1　引导学生认真观察动手操作后提出问题，这往往是一种新的发现。课堂上，教师需要呈现知识发生的留给学生实践操作的时空。如学习求一个数是另一个数的几倍的应用题。先让学生摆15个红0，再摆5个黄⊙。学生观察后提出问题：红⊙里有几个黄⊙?列式：15÷5=3，进而提出：红⊙是黄⊙的几倍?用什么方法算?最后让学生发现了“求一个数是男一个数的几倍用除法计算”的知识。 　　2　鼓励学生想象(联想)。如学习了圆柱的体积公式v=sh，通过联想引导学生提出：长方体、正方体的体积能不能用这个公式计算体积呢?有了这个问题，大家积极探究，归纳出长方体、正方体、圆柱等凡是上下底同样大的直柱体体积公式均可用v=sh。又如学习百分数应用题：“张大爷去年养白羊12只，养黑羊14只，”看到这个条件，学生就会联想到分数应用题的类型，提出问题：白羊是黑羊的百分之几?白羊比黑羊多百分之几?白羊是养羊总数的百分之几?等。 　　3　从不同角度进行“立体思维”后，提出问题。如学习“除法的认识”，有一例题是：“有12块饼干，每个小朋友分3块，可以分给几人?”学生用分小俸和圈图的方法，得出12÷3=4，表示12里有4个3。接着，启发学生：还有没有别的分法呢?大家积极开动脑筋，争先恐后的提出：“每人分4块，可分给几人?”，“每人分12块，可分给几人?”，甚至还有提出：“每人分5块、7块、9块……”等现在还无法解答的问题。 　　此外，还要给学生一定的思考问题的时间和空间，老师要适时点拔和解答，不可挫伤学生问“问题”的积极性，也不可解答过多过细而有碍学生探索精神的培养。 　　综上所述，在小学数学课中培养学生的创新精神是时代的要求。教师要以满腔的热情，优化课堂结构，优化新课导入，激发“创新的意识”：营造生动、活泼的学习氛围，建立民主、和谐的师生关系，“尊其师、信其道”，充分尊重和信赖学生，鼓励“奇思发问”，促进学生”创新人格”的形成，从而实现了“创新精神”的培养，为“创新人才”的成长打下了坚实的基础。 　　 　　小学语文教学中提同的五个讲究 　　赵玉龙 　　 　　中图分类号：G623.2　文献标识码：A 　　提问是一门教学艺术，在教学的过程中，设计好问题不容易。真正称得上好的提问就像一根无形的指挥棒，它能把学生引进知识的迷宫，引导学生寻非探奇，探明底里，然后在山重水复，峰回路转中走出迷宫，顿觉豁然开朗，一片光明。课堂教学中能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，能否体现出提问的艺术，已成为衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准。我认为小学语文教学要做到以下五个讲究。 　　1　目的性。目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课?为前后联系?为突出重点?为突破难点?为引起学生兴趣?为引起学生争论?为促使学生思维?为总结归纳?等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。 　　2　启发性。启发性是指提问能触