浅谈语文学科多媒体课件设计中容易出现的问题及对策.docVIP

浅谈语文学科多媒体课件设计中容易出现的问题及对策 　　中图分类号:TP37文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-235-02 　　计算机多媒体教学这一新的教学手段兴起仅仅几年时间,就广泛应用于各科课堂教学之中,包括语文课堂教学。多媒体教学手段的运用,不仅使语文的学科特点得以充分的展示,而且使教学过程更能满足学生学习的需要,也更有利于语文新课程标准所积极倡导的“自主、合作、探究的学习方式”的实现。但计算机多媒体并非一把万能钥匙,在其运用过程中如果利用不当,会出现一些不符合语文学科特点和教学规律的问题。结合自己的教学实践和对其他语文教师的一些多媒体教学过程的观察,我认为计算机多媒体教学中容易产生的问题有: 　　 　　一、计算机多媒体使语文教学组织的程序性被大大强化了,但是语文学科特有的开放性却被削弱了 　　 　　《普通高中语文课程标准》明确指出:高中语文课程应 “建设开放、多样、有序的语文课程体系“。正所谓“语文的外延等于生活的外延”,生活处处皆语文,语文学科的这种特性规定了语文学科的开放性、综合性,而在多媒体教学中,教师的教学内容必须转化为各种教学软件,如演示型的课件形式,课堂的教学流程必须是事先设计好的,课件流程也就取代了学生思维的发展轨迹,语文学科特有的开放性当然被削弱了很多。 　　不难想象,课堂遇到的问题或学生提出的问题超出了教师事先预测的内容,这时教师将面临两难选择,要么放弃精心设计的教学流程,要么违背语文教学的开放性。 　　 　　二、多媒体语文教学中技术因素增强了很多,但是师生之间的人文情感的交流也一定程度被削弱了 　　 　　《普通高中语文课程标准》要求高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养,“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,倡导“与文本展开对话”。而在一些多媒体教学中,个别教师误认为使用的媒体越多越好,越先进越好,把课堂几近变相为一场媒体展示会。这种以课件为主体的课堂组织形式集文字音乐、图片、音像资料为一体,技术因素大大增强,强化了对学生的感官刺激。但对语文学科来说,活泼而有生命的师生交流过程可能对语文学习更有价值和意义。 　　语文的人文性要求教师要挖掘文本本身蕴含的情感因素,并引导学生“与文本展开对话”,体验和感悟这种人文情感,过分依赖计算机多媒体的课堂教学容易淡化语文课堂上师生情感的交流,妨碍了师生课堂情感的互动 　　 　　三、多媒体教学中学生可接受的感性信息丰富了,但语文课堂对学生的语言直觉与领悟能力的训练却被弱化了 　　 　　“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能,使全体高中学生获得应该具备的语文素养。”语文教学通过字词句的品味培育良好的语感,最终形成语言运用能力和感悟能力。 　　而在个别教师的多媒体教学过程中,为了增强教学内容的密度和直觉性,教学内容被大量的图解并编制为音像资料,直至用活动的音像资料再现文学表现的情景,这样的课堂也在很大程度上取代了学生对语言的直觉和领悟过程,从而也失去了相关的思维与想像能力的训练效果。试想,仅仅组织学生观看电视剧《红楼梦》就能等同于阅读文学作品《红楼梦》吗? 　　之所以出现上述问题,一方面是因为多媒体技术应用技术和经验方面还不太充足,但更重要的是,我们的有些教师传统的教学观念尚未彻底更新,甚至仍把自身定位为把知识分配给学生的角色,使得多媒体在课堂教学中只不过是换汤不换药。因此,要最大可能地克服计算机多媒体带来地负面影响,使计算机多媒体与语文课程达到最佳的整合状态,需要从以下三个方面入手: 　　1.从教师的观念入手,彻底更新陈旧的教学观念,树立信息时代新的教育和教学观念。 　　多媒体是一种先进的教学手段,但也只是一种教学的工具。在教学过程中,教师是主导,学生是主体,离开了主导与主体,任何先进的技术和手段都失去应有的价值。因此,语文教育工作者首先应运用现代教育理念去改革语文教学,提高语文教学的效率,其次才是结合语文学科自身的特点,探索多媒体技术与语文教育结合的方法、规律和特点,而不能仅仅停留和满足于媒体本身的优化组合上。 　　我们每一个语文教师在进行多媒体教学设计时,不仅要考虑教学、课堂和学科等方面的需要,更要考虑学生的需求、理解和接受能力、具体情境等学习因素,真正做到立足学习,设计教学。要选择那些对促进教学目标的完成有确切帮助的教学手段、方式和内容。 　　2.作为教学的组织者,教师要科学的应用多媒体技术来优化语文教学过程。 　　在我们的多媒体教学过程中,要坚持结合具体的教学内容灵活加以运用。比如在学习《河塘月色》时,我们就不一定先给学生展示图片的河塘景色,而可以让学生从文本认知入手,借助文字理解形像,引发真挚的感情,在感情的陶冶下,展开想像,从品读中感悟、理解河塘优美朦胧