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一节音乐课带给我的启示 同江市第三小学 梁有丰 事情发生在上学期。有一天，正赶上我班上音乐课，正巧音乐老师因有事公出不在，学生们请求我带着他们一起上一节音乐课，面对学生们期盼的目光，无奈之下，我只好答应了。 课上，我采取“击鼓传花”的形式来决定哪一位同学来唱歌，令我大吃一惊的是：不少学生竟然会说：“老师，我不会唱歌”，“老师，我唱歌不行”，“老师，我表演别的节目行不行？”等一些不会唱歌的话。是学生强烈要求上音乐的，但是却不会唱歌，何况是上了四年级的学生，不知道是他们真的不会，还是故意捣乱，大让我恼火。当时，我真想采取一些消极的批评教育措施。但是，我忽然想起心理教育培训班上专家说过：教师要正确面对学生身上出现的现象和问题，要耐心、细致地寻找出现问题的原因并采取相应的积极有效的教育方式方法，切忌采取消极、粗暴的教育态度和方式及不经调查、分析、研究而武断地下一些伤学生自尊的结论。于是，我思考了一下，没有说什么。接下来，我否决了学生们不唱歌的要求，争取让每一位学生都唱一首歌。当然，我并不是想粗暴地解决问题，而是想观察学生们在唱歌方面存在的问题，寻找问题的症结。结果，我发现：有的学生嗓音挺好，节奏不稳，忽快忽慢，忽高忽低；有的学生嗓音音质不好，比较沙哑，但节奏感挺强；有的学生认为自己唱歌不行，非要与别人同唱，甚至唱了两句就满脸通红地坐下去了，心理极度紧张；还有的学生唱完一首歌，头上直冒汗，整首歌一个调地唱下来了，干脆就叫“喊歌”吧等等一些现象。针对这些现象，下课时，我进行了归类和评价引导： 评价激励 首先，师生一起为这节课所有唱歌的同学鼓掌，为他们的勇敢鼓掌。同时教育他们认识：你敢唱第一回，就敢唱第二回了。唱歌是展现自己音乐才能的机会，也能给人一种精神上的享受，是一项利于人身心健康的娱乐活动。最后我也讲了自己由不会唱歌到会唱，到现在能唱几首不错的歌的事例，我发现学生们受到了很大的鼓舞，头也敢抬起来了，目光也敢和老师交流了。 加强引导 对于演唱节奏不稳、咬字不清的同学，我为此进行了乐理指导，教给他们一些唱歌方法和技巧，例如发声练习。 加强练习 对于不敢唱和唱的不好的同学，我鼓励他们平时加强练习，例如跟着磁带唱、VCD唱。对于嗓音条件差的同学，只要把握好节奏，你把歌词诠释的内容用心地唱出来，音质差又有何妨，我觉得臧天朔、陈星他们的嗓音比较沙哑，但是他们的歌曲依然受到许多观众的喜爱和传唱。 没有想到的是，在学期末的联欢会上，学生们告诉我：“老师，上次听了您的话，我很受鼓舞，我现在敢唱歌了”，“老师，我照您说的方法去练，我会唱了”……等等，没想到学生到现在还记着这件事，而且学生们在唱歌方面都有了进步，甚至有一个同学一连演唱了四首陈星的歌，模仿得非常逼真。现在回想起来，我很庆幸自己当时没有采取消极的教育态度和方法。 一位教育家曾这样说过：教师可以启发灵感，也可以制造痛苦，能救人也能伤人。这也就意味着：教师的一句话、一个眼神、一个动作甚至表现出的一种态度，对我们教师自己来说无关紧要，而对学生来说却举足轻重了。所以，当我们决定怎么做之前，要冷静几秒钟，应想到它带给学生的将是什么，它可能会引起什么结果。这就要求我们每位教师都应意识到：教师要谨言慎行，教师的言行不仅会影响学生的行为，而且会影响到学生的内心；不仅会影响学生的一生，甚至会影响他们的一生。