运用具身认知理论 开拓新型教育模式.docVIP

　　运用具身认知理论 开拓新型教育模式 运用具身认知理论 开拓新型教育模式 一、语言文字必须与行动、感知、情绪相关联 　　《世界教育信息》：尊敬的格林伯格教授，非常感谢您接受本刊的专访。您是具身认知理论的创始人之一，对具身认知在儿童语言发展中的认知机制和干预培训机制有着深入的研究。首先，请您介绍一下具身认知理论以及您对它的理解。 　　格林伯格：具身认知（Embodied Cognition），也称具体化（Embodiment），是心理学中一个新兴的研究领域。具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。例如，人在开本文由.Loved by Reading），共分为两个部分：第一部分是身体操作（Physical Manipulation），第二部分是想象操作（Imagined Manipulation）。在第一部分，我们设立一个情景，让儿童读一个故事，周围摆放一些相关的玩具（如图1）。例如，当儿童读到一个农夫把拖车开到农场栅栏这句话的时候，该儿童就要动手把玩具农夫放到玩具拖车上，然后再把拖车移动到栅栏旁边。当儿童这样做的时候，就能获得关于这些词的实际意义。 第二部分是想象操作。当我们听到某句话的时候，会在脑中想象对应的动作，而不是实际做动作。我们发现做过实际动作的儿童复述故事的正确率比单纯看过文字的儿童复述故事的正确率高；做过想象操作活动的儿童，复述故事的正确率也高于直接看文字的儿童。 　　接下来的问题是，想象操作是不是阅读理解的基础？是否可以从理解故事延伸到解决数学问题？如果儿童不明白故事的意思，那他们就不太情愿去解决关于该故事的问题。例如，某学生参加学校的智力考试，需要表演一个魔术。台上有2个物体，一个是电脑，另一个是哑铃。他把10公斤的电脑悬浮起来，又把25公斤的哑铃悬浮到空中。问题是，失重物体总重量是多少，悬浮起这些物体需要多少浮力？对我们来说这是非常简单的问题，即用10公斤加25公斤。但如果说你的阅读理解能力不太好，读不懂这个故事，就有可能影响你对该问题的解答。调查数据显示，对这道题进行过身体操作或想象操作的学生回答该问题的正确率比那些只阅读文字的学生正确率高。因为有过身体操作或想象操作的学生比只阅读文字的学生更容易排除一些不相关的信息。 　　《世界教育信息》：在刚才提到的实验中，被试者多为6～7岁的儿童。对于高中生及大学生来说，具身认知理论是否适用？ 　　格林伯格：具身认知理论同样可以应用到物理学的学习中。举个例子，圆周运动的向心力公式是F = mv2/r，即力等于质量乘以速度的平方除以半径。如何让学生通过几个抽象的字母理解公式的意思？ 　　实验者把公式具象化，让学生亲自拿一条绳子吊着一个物体在头顶转圈。实验过程中，分别改变物体的质量、体积以及绳子的长短，让学生亲身体验用力的大小。这个实验就是具身认知理论在物理学中的运用。实验证明，亲身体验过这个公式的学生对这个知识点的掌握比没体验过的学生更好，而且记忆时间更长。 　　我还想讲一个我参加的活动。活动中，一个人握着自行车轮的车轴两侧（如图2）转动车轮。当轮子横着高速旋转的时候，移动轮子比较困难；当轮子竖着保持高度转动时，移动轮子就很省力；当轮子有倾斜的角度时，再想保持高度转动，就需要非常大的力气去维持。 　　当时有两个被试者，一个是亲自操作过车轮实验的，另一个只是在旁边观看。然后他们要回答一个问题：当轮子处于哪种位置时最费力气？ 　　测试发现，实际动手操作过这个实验的人，其大脑相应区域比没有动手操作的人要活跃。这说明，操作这个实验的人会在大脑中想象他刚刚做过的动作，他们回答问题的准确率也相对更高。因此我们得出结论，如果想要真正理解物理学中的一些公式，一个很重要的做法就是实际去操作，把抽象符号与实际行动、感知和情绪联系起来。语言中的文字、句法，数学中的数字、运算符等抽象符号都是如此。现在，我们正在研究具身认知理论对第二语言学习的影响。 　　《世界教育信息》：您是否在之前的实验中比较过，身体操作和想象操作对阅读理解的影响有什么差异？ 　　格林伯格：到目前为止还没有做过相关的对比研究，但我相信，未来我们会逐步去做。我们发现，年龄大的儿童比年龄小的儿童更容易将身体操作转化为想象操作。例如，在之前提到的农场操作中，年龄大的儿童可以直接将身体操作的故事情景转化为想象操作，但是年龄小的儿童需要重复多次身体操作才能将其转化为想象操作。 　　三、具身认知理论与皮亚杰儿童认知 　　发展阶段有所不同 　　《世界教育信息》：具身认知理论和瑞士儿童心理学家皮亚杰（Piaget）的认知发展理论有什么联系？ 　　格林伯格：皮亚杰可以说是具身认知理论之父。皮亚杰最著名的学说是儿童的认知发展阶段学说。他把儿童的认知发展分成以下四个阶段：第一，感知运算阶段（0～2岁），儿童靠感觉获取经验；第二，