2011教育学–概念01.doc

终身教育：是20世纪60年代所提出的一种新的教育理念。终身教育思想强调教育贯穿人的一生；强调职前教育和职后教育的一体化，青少年教育与成人教育的一体化，学校教育与社会教育的一体化。广义教育：以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。狭义教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。学制是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。全民教育：近10年来提出的一种新的教育概念。全民教育就是让所有人都受到教育，特别是是适龄儿童收到完全的小学教育和使中青年脱盲。教育民主化：首先指教育机会均等，包括入学机会均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。苏格拉底问答法：这种问答法分为三步,第一步成为苏格拉底讽刺；第二步叫定义，在问答中经过反复诘难和归纳，得出明确的定义和概念；第三步叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。教育的多元化：教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化和人的个性化要求在教育上的反映。个体身心发展：是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展的顺序性：个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。个体身心发展的互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人们战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。个体身心发展的不平衡性：表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡性。发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。最近发展区：前苏联心理学家维果茨基提出：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。心理断乳期:有的心理学家把少年期称为“危机期”，或“心理断乳期”，意为这一时期儿童从心理上摆脱对成人的信赖，表现出追求独立的倾向。遗传：是从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。成熟：人的某种先天素质的发展过程。环境：指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。内发论：认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。个性发展(发展个性)：是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独立性，实现生命的个体价值与社会价值。潜能：指人足以区别于动物的重要标志，是能够把未成熟人培养为成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。广义的教育目的，是指教育者对受教育者的期望。即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的，是指国家对教育应培养什么样人才的总要求。其内容包括两个方面：一是教育要为社会培养什么人的问题；二是教育要培养的人应具备怎样的素质结构。各级各类学校无论具体培养社会何种领域和何种层次的人才，都必须努力使所有学生符合国家提出的总要求。教育目的的层次性：教育目的(国家的或思想理想中的)学校教育的目的培养目标(各级各类学校的)课程目标(各学习领域或科目的)教学目标(具体教学过程中如单元、课时的) 体育：是授予学生有关健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育。智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观；使学生具有良好的道德品质和政治素质；形成学生正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。劳动技术教育：是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动