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4-3数学学习水平评估举例
第三节 数学学习水平评估举例
1987届初中学生的数学学习水平,从中可以进一步看出数学学习水平评估的意义、内容和方法。这次教学调查采用分级分层整群随机抽样方法,从京、津、晋、沪、苏、皖、粤、鄂、桂、陕、甘、吉、黑、川、滇等15个省(自治区、直辖市)抽取605所学校的49603名学生作为调查对象。调查方式主要是对学生进行数学测试。以数学教学大纲为依据所设计的测试题(见附件一)分为Ⅰ试和Ⅱ试,Ⅰ试中全是客观性试题,主要考查数学基础知识,满分为100分;Ⅱ试中全是陈述性试题,主要考查数学基本技能和能力,满分也为100分。命题时设想两试成绩之和不低于120分为数学学习的合格水平。
一、全体被试的数学学习水平
130.89分,其中Ⅰ试平均成绩为73.73分,Ⅱ试平均成绩为57.16分。这表明全体被试在数学基础知识、基本技能和基本能力方面的平均成绩达到合格水平,并且达到数学教学大纲规定的基本要求。
52.41分,表明学生成绩的离散程度是相当高的,数学学习水平也很不平衡。Ⅰ试和Ⅱ试的变异系数(标准差除以平均分)分别为0.32和0.53,则进一步反映学生在基本技能和能力方面的离散程度高于在基础知识方面的离散程度。
(图4-3)可以看到,成绩高于80分的学生占51.6%,这一部分学生较好地掌握了数学基础知识;但尚有26%的学生的成绩低于60分,他们对基础知识掌握得较差。图4-3述表明,学生的比率对测试成绩呈递增趋势。从Ⅱ试的成绩分布(图4-4)可见,成绩高于80分的学生占28.8%,这一部分学生较好地掌握了数学基本技能和能力;但成绩低于60分的学生的比率高达47.8%,这一部分学生的数学技能和能力较差。图4-4还表明,全体学生的数学技能和能力处于“两头大、中间小”的分布状态。从Ⅰ、Ⅱ两试的成绩分布(图4-5)可见,成绩高于120分的学生仅占62.7%,这一部分学生达到了数学教学大纲所规定的基本要求;但处于合格水平以下学生的比率是很高的。图4-5还表明,学生的比率对测试成绩呈递增趋势。
二、各省被试的数学学习水平
(表4-2)可以看到,11个省的两试平均成绩都超过120分,其中5个省超过140分;Ⅰ试平均成绩超过60分的有14个省,其中5个省超过80分;Ⅱ试平均成绩超过60分的只有7个省。这就是说,有三分之一的省在这次测试中取得了较好的成绩,另有三分之一的省的成绩不够理想。
(表4-2),可以进一步发现,各省内部学生水平的离散程度也非常高,并且成绩较低省的情况更为严重。比较Ⅰ、Ⅱ两试成绩的变异系数还可以看到,各省普遍
存在着Ⅱ试成绩的离散程度高于Ⅰ试成绩的离散程度的现象。尽管成绩的离散程度有随着成绩的增大而减小的趋势,但是Ⅱ试成绩变异系数与Ⅰ试成绩变异系数比值的高低和成绩高低之间并无联系。
三、各校被试的数学学习水平
(表4-3)可以看到,有466所学校的Ⅰ试的平均成绩超过60分,占学校总数的77%,学生数占79.2%;有263所学校Ⅱ试的平均成绩超过60分,占学校总数的43.5%,学生数占44.6%。可以认为,有五分之四的学校在基础知识的教学上基本上达到了要求,有五分之二多一些的学校在基本技能和能力的教学上基本上达到了要求。从Ⅰ、Ⅱ两试平均分的频率分布(表4-4)可以看到,Ⅰ、Ⅱ两试的总平均成绩
120分的学校有372所,占学校总数的61.5%,学生数占63.8%;另有57所学校两试的总平均成绩低于80分,占学校总数的9.4%,学生数占7.7%。总的来看,有五分之三的学校数学教学基本上达到了要求,但有近十分之一学校的数学教学质量很差。
35.24分,说明学校与学校成绩之间的差距也比较大。成绩最好的学校两试总平均成绩为198.08分(其中Ⅰ试平均成绩为99.54分,Ⅱ试平均成绩为98.54分),成绩最差的学校两试平均成绩仅为27.99分(其中Ⅰ试平均成绩为22.26分,Ⅱ试平均成绩为5.73分),相差170.09分(Ⅰ试相差77.28分,Ⅱ试相差92.81分),也说明了这个问题。
33、83、47和422所,相应的学生数分别为2524、8778、5023和33278。按1986年初中会考成绩排序,把城市学校序列、城镇学校序列、农村学校序列各截成上、中、下三层,使其学生数依次占该类学生总数的25%、50%、25%。为了简便,我们用K1、K2、K3分别表示城市的上、中、下三层学校;用K4、K5、K6分别表示城镇的上、中、下三层学校;用K7、K8、K9分别表示农村的上、中、下三层学校;对厂矿学校,统一用K0表示。现在进一步考察这十类学校学生的数学学习水平。十类学校学生的平均分和标准差如表4-5所示。这十类学校学生的平均分按由大到小的次序排列为K1、K7、K4、K8、K9、K
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