5年级数学下册教案.docVIP

教学内容 第十册第11页《设计镶嵌图案》 课 型 新 授 教学目标 （包括知识、能力、非智力因素及思想教育等方面） 知识目标：让学用几何图形通过变换得到的不规则图形设计镶嵌图案。 能力目标：通过探究，经历猜想、实验、观察、论证等过程，体会有关数学知识在平面镶嵌问题中的应用。 情感目标：使学生体会数学在日常生活中的应用，感受数学图形的变换美，培养学生的审美情趣。 重点、难点和 关键 教学重点：认识镶嵌，初步探索平面图形的镶嵌原理。 教学难点：利用不规则图形设计镶嵌图案。 教具准备 小小设计师奖章 第 1 课时 授课时间 教 学 过 程 个 性 反 馈 口算 一、感知镶嵌 1、欣赏感知 课件展示各种美丽的镶嵌图片，使学生建立镶嵌的表象。 2、以旧导新 （1）让学生观察图形，用自己的话归纳特点，师生共同概括密铺概念，引出镶嵌； （2）你能举出生活中镶嵌的例子吗？ （3）判断，复习可密铺的基本图形； 二、探究镶嵌 1、通过猜测激趣，感受变换。 2、进一步猜测，学生猜测后看书，引导学生理解：把正方形的一部分通过平移或旋转可以变换成不规则图形。这些变换后的不规则图形能不能设计出镶嵌图案呢？ 3、试一试 （1）学生选择自己喜欢的不规则图形，自主尝试进行设计。 （2）小组内交流，评选出代表作。 (3)全班展示作品。 5、小结：把正方形的一部分通过变换得到的不规则图形利用平移、旋转可以设计出镶嵌图案。 三、创作镶嵌 1、创设情境，引导学生自主创作。 2、利用学过的其他可密铺的基本图形和镶嵌知识，自由选择并进行设计电视背景墙。 3、交流反馈 （1）小组交流，推选本组最佳作品 （2）欣赏作品，交流评价 （3）评选“小小设计师” 4、小结 四、拓展镶嵌 教师与学生进行欣赏浏览。 1、镶嵌的历史与背景 2、镶嵌设计大师作品欣赏 五、本课小结： 六、作业：自己创作一幅画。 课后反思： 教学内容 因数与倍数 课 型 新 授 教学目标 （包括知识、能力、非智力因素及思想教育等方面） 通过动手操作，认识和理解因数和倍数，发现并掌握寻找一个数的因数和倍数的方法及因数和倍数的个数特征，体会一个数的倍数与因数之间相互依存的关系。 经历“活动建构”和“自主探索”的过程，发展学生的数感，培养学生思维的有序性。 体会数学的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心。 重点、难点和关键 1．理解因数与倍数的意义及相互依存的关系。 2．掌握找一个数的因数和倍数的方法。 教具准备 多媒体课件 第 1 课时 授课 时间 3月5日 教 学 过 程 个 性 反 馈 一、口算 0.36÷0.4= 0.64÷0.8= 7.2÷3.6= 360÷9= 0.8×1.1= 480÷60= 0.96÷2= 560÷28= 0.36×2＝ 4.7+2.3= 4.5×2= 3.5×3＝ 二、创设情境： 今年4月份我校要举行春季运动会，学校准备让我们五年级三个班同学参加运动会队列表演活动，如果要排成4路纵队,每队人数相等，进行分班训练，每班可以选出多少人？可以怎样站队呢？(参考人数18，20，24，28) 三、建立模型： （一）依托原有认知，操作中建构概念 1、首先，教师提出要求：用合适的方式描述你拼摆画图的结果。接着让学生自主拼摆、画图等。然后小组交流。最后、班级汇报：学生可能会出现的方法： 画图：学生可能会用各种标记画出来 算式： 4×5=20 4×6=24 4×7=28 20÷4=5 24÷4=6 28÷4=7 20÷5=4 24÷6=4 28÷7=4 （3）拼摆： 28 24 20 2、试着说一说20、24和28与4之间有什么关系呢？ 学生可能会说：他们都是4的倍数 ●教师小结：对了，20、24、28都是4的倍数，4是20、24、28的因数。今天这节课我们就来学习因数与倍数。（板书课题） 3、为什么都不选18人？ 学生可能会说：18不是4的倍数。 追问：为什么说18不是4的倍数？ 生可能会说：18不是4的整倍数 ●师小结：我们学过小数除法，知道18÷4=4.5，我们可以说：18是4的4.5倍，但不能说18是4的倍数，因为18除以4得到的商是小数，而不是整数，我们现在所说的倍数是具有整除关系的数。同理：我们现在所说的“因数”和以前乘法算式中的因数也不一样，乘法算式中的“因数”可