3角形中位线定理〔1).docVIP

1.5三角形中位线说课稿 灌云县沂北中学 徐超凡 81号 《标准》对证明提出了明确的要求：“能通过观察、试验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例”， 欧几里的公理体系建立以来,几何与推理证明结下了不解之缘,培养推理证明能力成为几何教学的主要价值体现.而事实上,推理既有合情推理,也有演绎推理,“演绎推理”就是我们平常说的“证明”，是结论已知的必然性推理；“合情推理”是根据已有的知识和经验，在某种情境和过程中推出可能性结论的推理（包括归纳、类比、统计推理等形式）。任何一个科学结论（包括数学定理、法则、公式等）的发现往往发端于对事物的观察、比较、归纳、类比，即通过合情推理得出猜想，然后再通过演绎推理说明猜想的正确或错误。所以合情推理的实质是”发现”,因而关注合情推理能力的培养有助于发展学生的创新精神.回想我们经历过的七（下）”平行线的判定与性质”、八（上）”全等三角形的判定与性质”、“等腰三角形性质”、“角平分线、线段垂直平分线性质”等，都是在学生动手实践操作（包括作图、测量、折纸等）的基础上，通过观察归纳猜想得到的，这也就是“合情推理“。当然，合情推理得到的结论常常需要证实，这就要通过演绎推理给出证明或举出反例，本章是八年级下册中第六章证明（一）的继续 本章中所涉及的命题，在前册中已由学生们通过一些直观的方法进行了探索，所以学生们对这些结论已经有所了解。对于这些命题，教材力争将证明的思路展现出来。教材中首先利用提问题的方式使学生们联想回忆这些结论，并回忆原来用来探索结论的方法和过程，因为这些方法和过程往往会对证明的思路有所启发，然后再利用公理和已有的定理去证明。上述过程将抽象的证明与直观的探索联系起来。 本章中还涉及到一些以前没有探索过的命题，这些命题的获得有些是直接通过证明得到的，而对于有些命题，教材则尽可能地创设一些问题的情景，为学生提供自主探索发现的空间，然后再进行证明，从而将证明作为探索活动的自然延续和必要发展，使学生经历“探索—发现—猜想—证明”的过程，体会合情推理与论证推理在获得结论中各自发挥的作用。 此外，教材还注意渗透数学的思想方法，如由特殊结论到一般结论的归纳思想、类比、转化的思想方法等。一方面为学生设置了可将结论进行推广和一般化的空间，将探索发现和证明有机的结合起来。另一方面教材还注意引导学生探索证明不同思路和方法，并进行适当的比较和讨论，开阔学生的视野，培养学生的思维能力， 二、本章的地位与前后之间知识的联系： 推理与论证的学习是在不同层次中展开的，在探索图形性质的活动中，学习合情推理；在交流的过程中，学习有条理的思考；在积累了一定的活动经验与丰富的图形性质的基础上，从几个基本的事实出发，证明一些有关三角形、四边形的基本性质，从而体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握演绎推理的基本格式。这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流与反思等数学活动。 因此在前几册的学习中，学生们已经经历了探索图形性质的过程，并且发现了图形的很多性质，但没有给予严格的证明。从上一册的证明（一）开始，逐渐的开始证明已探索过的图形的性质，同时也证明一些新的结论。 三、本章的重点、难点： 学生在掌握了基本的证明步骤和要求的基础上，探索证明的思路与方法是学习本部分内容的重点和难点，在本章中，结合图形的性质进行推理证明是学生学习的重点。 在本章的教学中应重点注意在证明思路和方法上对学生的引导，帮助学生分析辅助线的添加、辅助图形的构造。在这个过程中，原来在进行图形的折叠、拼摆等探索图形性质时所使用的方法对证明的思路也是很重要的，应注意引导和启发。很多图形性质及结论的证明的方法和途径都不是唯一的，辅助线的添加方法也是多样的，因此，在教学时要注意引导学生探索证明的不同方法，提倡证明方法的多样性，并引导学生在与他人的交流中比较证明方法的异同，提高逻辑思维水平。另外要通过一定数量的推理证明的训练，才能逐步使学生掌握证明方法和思路。 教材分析： 三角形中位线定理是学生以前没有探索过的命题，对于这个命题，教科书尽可能创设一些问题情境，为学生提供自主探索发现的空间，然后再进行证明，从而使证明成为探索活动的自然延续和必要发展，让学生经历“探索—发现——猜想—证明”的过程，体会合情推理与演绎推理在获得结论中各自发挥的作用。 教学目标： 1.知识目标：使学生理解三角形中位线的定义，掌握三角形中位线的性质，学会分解和构造“三角形中位线”这个基本图形的技能。 2.能力目标：通过对定理的发现和证明过程的教学，让学生经历“探索—发现——猜想—证明”，培养学生提出猜想和探索解决问题的能力，进一步发展学生的推理论证能力。 3.情感教育目标：通过从实际引入课题，培养学生的应用意识和辩证唯物