合作学习存在的问题及有效的策略.doc

合作学习存在的问题及有效的策略 《全日制义务教育语文课程标准实验稿》指出:“倡导自主、合作、探究的学习方式。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”合作学习由于能合理地利用竞争机制,形成良好的人际关系,促进学生人格的健全发展,成为本次课程改小学语文教学论文定制革积极倡导的学习方式之一。合作学习的开展给小学语文教学带来了许多可喜的变化,成为当前正在进行的语文新课程改革的热点和亮点。但在具体的教学实践中,由于一些教师对合作学习的实质领悟不准确,使合作学习出现了很多表面化、形式化等不良现象和问题。 一、 目前小学语文合作学习存在的问题 合作学习为小学语文教学带来了勃勃生机,从而深受广大语文教师和小学生的喜爱。但由于我们认识上的不足,在具体操作时出现了不良倾向,存有以下问题。 (一)组合缺少科学性,内容缺少实用性 合作学习,一般就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中,有些老师分组太随意,没有充分考虑学生在性别、成绩、能力、背景等方面的差异,在小组成员的组合上没体现出层次性、差异性和互补性。因此可能有的小组能力较强,有的小组差一些,这样组合不科学很容易失去平衡。而在合作学习的内容方面,现在有些教师是为了形式而合作,许多没有合作必要的问题去让学生合作学习,摆空架子,缺乏实效。 (二)学生的参与度不均衡 合作学习确实增加了学生参与的机会,但是在合作活动中好学生发言的机会显然更多,代表汇报的现象多。好学生往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。另外,在小组活动中更容易出现放任自流的现象,这种情况比班级授课制更为严重。 (三)学生间合作关系不协调 合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题,这会影响合作学习的顺利开展。造成上述问题的原因主要是现在大多数学生都是独生子女,其中部分学生的性格独立而又自私。 (四)教师评价重整体、轻个体 教师在语文教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上,从而忽略了学生个体的发展。这种片面评价在目前小学语文合作学习中比较普遍。 二、 小学语文教学中合作学习的有效策略 合作学习要取得实效,首先应该全面完整地理解其意义,正确把握合作学习的精神实质。针对合作学习存在的问题,能真实而充分地发挥合作学习在语文教学中的优势。根据合作学习的精神实质,我们提出以下小学语文合作学习的有效策略。 (一) 培养合作意识,教会合作技能 学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。由于受传统班级授课制的影响,加上年龄特点,小学生不容易形成合作学习的意识,也缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能。因此在小学语文教学中,教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生,并在教学实践中逐步培养,使其养成一种合作习惯的同时,具备合作的意识和能力。教师应该教会小学生逐步掌握以下几种主要的合作技能: 1.学会倾听。倾听是一项重要的合作技能,教师应该让学生明白,所谓”倾听”,就是当别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听,有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏,不随便插话,不打断别人的发言,还要注意抓住对方讲话的重点。 2.学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。因此,教师要使学生懂得阐述问题时言之有物、言之有理、言之有序,使人乐意接受。 3.学会质疑。在合作学习中,教师应引导学生善于发现问题,提出问题,听不懂时,请求对方进一步解释。 4.学会组织管理技能。学生要学会组织、主持小组学习,善于分工,勇于负责,根据不同意见,作总结性发言。 5.学会反思。教师要经常指导学生如何与人交流、相处、合作探究问题,使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题,合作学习可以提高每个人的能力,使大家友好相处,从而不断提高合作学习的效率。 (二)精选合作内容,创造合作机会 对于小学生尤其是低年级小学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的合作学习有一定难度,因此在小学语文教学中教师要灵活运用合作学习。一般来说,小学语文整节课完全运用合作学习的情况比较少,大部分教学要把班级授课制和合作学习结合起来,教师要精心设计合作学习的内容,制造合作的机会,在需要合作时才进行合作学习。 教师要深入研究