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略谈小学数学“解决问题”的教学模式 　　中图分类号：G622　文献标识码：A　文章编号：1673－0992(2010)10－087－01 　　摘要：教学新课程下，“解决问题”一直是一线教师的一个难点问题，本文就“解决问题”的教学模式谈谈个人的粗浅看法。 　　关键词：新课改；小学数学；解决问题；教学模式 　　 　　随着数学新课程标准的变化，人教版在新课程标准下编写的配套练习也发生了很大的变化，观念更新了，方式转变了，内容开放了。与此同时我们教师也要与时俱进，做出相应改革才能与之相适应，所以我们教师要更新观念，改变教学模式。 　　 　　一、教师要审视传统，方能革故鼎新 　　 　　传统教材应用题的定向性和封闭式，制约了培养学生的创新能力，其弊端表现在三个方面：一是题材内容的组织呈现是定向的，教学活动也是定向的，教师普遍采用一问一答的讲解；二是教学目标封闭，往往以“会解题”为首要目标，注重解题技能、解题技巧的训练，忽视应用意识、应用能力及创新意识、创新精神的培养；三是题材内容封闭，往往是为编造，脱离学生生活实际，缺乏时代气息，缺少与其它学科的联系与沟通。学生仅仅是模仿解题，没有选择的权利，没有思考想象的机会，更没有主动探究、创新思维的时间与空间。教学过程过分追求知识的系统性、逻辑性、严密性，追求答案的唯一性。 　　 　　二、新课改下小学数学“解决问题”的教学模式 　　 　　新的数学课程所说的“解决问题”教学，要求我们把数学知识寓于现实的问题情境之中，让学生首先在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关的知识、经验，通过学生的主体努力和教师适当的指点、讲解，既解决了问题又学习了数学知识，形成了数学能力，并获得了情感体验。为此，我根据新课程要求和本校实际构建了“解决问题”教学应该遵循：“创设情境－收集信息－提出问题－探究解决－展示交流－反思评价－演绎拓展”的教学模式。 　　 　　(一)创设情境、收集信息。 　　新课程所要求“解决问题”教学要让学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。但是要把学生都带到现实生活中去亲历，也是不可能的事。因此，需要我们教师在课堂教学中创设现实的或模拟现实的情境(包括活化教科书中的画面)来让学生仔细观察、感知，从中收集一些有用的数学信息，为提出和解决问题所用。创设的情境要尽量生活化，并符合学生的认知特点和知识经验，让学生在熟悉的情境中观察并捕捉到与数学有关的信息，让学生体会生活中充满着数学，又能为下一步的教学做好铺垫。另一方面要指导学生对信息进行收集和整理，把发现的信息用数学的方式描述得越清晰就越便于应用。在这个过程中，教师要注意把收集信息的机会留给学生，使学生在观察中学会观察，在观察中体会生活中有着大量的数学信息。比如二年级上册第单元的解决问题，老师就可创设一个到公园玩的情景。 　　 　　(二)提出并整理问题。 　　以前教学中学生要解决的问题都是教师事先设计好了的，对于一般的学生来说，“我为什么要解决这个问题?解决这个问题有什么意义和价值?”学生很难有情感上的体验。这里所说的提出问题，是在学生观察了，情境，并收集和整理了情境中所蕴含的信息后，学生思想感情的自然流露，是主体的自然渲泻，是主体积累后的自然生成。首先，让学生自己提出问题。教师要引导他们提出一些与众不同的、有价值的问题，引导他们把利用信息和提出问题结合起来，把质疑与提问融为一体。教师要系统地整理好学生所提出的问题，以便课堂上有针对性地一一解决。其次，在教师的一再引导下，学生面对情境而提不出或提出的问题未能突出本课的中心时，教师再提出问题，以达到解决有意义问题的目的。 　　事实上提出问题也是一个解决问题的过程，这个过程中，学生提出的问题有些会是表面的、非本质的而且是简单的，可以让学生通过互帮即时就能解决掉，有些较难的又是本课中“非本质”的问题，教师可以引导学生做好备忘录，以后再解决，而着重地把师生共同提出的本节课的“中心问题”做好记录，组织学生在下一个环节里共同探究解决。 　　 　　(三)探究解决。 　　这是“解决问题”教学的一个中心环节，是让学生独立思考、动手实践与合作交流的过程。这个过程中学生是学习和探究的主体，教师的作用是给学生提供充分的时空，让学生发挥潜力，指点学生去分析问题与已有信息间的联系，去搜集与问题可能有关的知识与方法，去选用所需要的学习活动(如独立思考、相互讨论与协作、动手操作等)。在这个过程中教师要鼓励学生从不同的角度，用不同的思路，联系不同的相关经验，探索问题的多种解法。这个过程要经历的大致程序是：1、让学生独立思考，并把自己的思考过程和结果记录下来。2、与同伴协作讨论、切磋，看看别人与自己解决问题的方法和策略有什么不同，反思自己解题方法和结果的正误，分析哪种策略和方法更加优