陶行知师范教育思想视角下的农村幼教师资培养.docVIP

　　陶行知师范教育思想视角下的农村幼教师资培养 陶行知师范教育思想视角下的农村幼教师资培养 　　陶行知是我国近代伟大的教育家、教育思想家，他一生致力于人民的教育事业，是我国近现代幼儿教育的开拓者和奠基人。他的教育思想和实践极为丰富，尤其是他对师范教育和乡村教育的建设和发展有独到的见解，他的师范教育思想为我国当前的师范教育和农村学前教育发展提供了借鉴，对我国当前快速发展的农村学前教育及师资培养具有现实的指导意义。 　　一、对陶行知师范教育思想的认识 　　1.充分肯定与国家命运相关的师范教育地位。自1917年从美国哥伦比亚大学回国，陶行知就开始探索中国教育与国家命运的相互关系。通过对当时半殖民地半封建旧中国的教育进行深刻分析，他认为当时中国教育面临的迫切任务就是要努力提高全体劳动大众的文化科学知识。师范教育与民族命运休戚相关，师范教育的作用不仅体现在培养师资、普及教育方面，而且具有改造社会、解救民众于苦难之中的伟大意义。随着社会的发展，教育对社会生活的巨大作用越来越来显著，日益受到人们的重视，陶行知先生六十多年前就对师范教育对社会发展有巨大作用作出了非常深刻的预见。 　　2.明确指出要发展广义的师范教育培养各种人才。陶行知认为凡是教育界需要的人才都应当是师范学校应该培养的，正是在这种思想的指导下，陶行知根据当时社会实际情况明确指出教育界需要什么人才，师范教育就该培养什么人才。在《师范教育之新趋势》一文中，陶行知指出师范学校应培养校长和学务委员等专门人才①；在《再论中国乡村教育之根本改造》一文中，指出晓庄试验乡村师范学校的目的是依据乡村实际生活造就乡村学校教师、校长、辅导员的地方②。这种观点贯穿于他的师范教育思想体系，进一本文由.L.收集整理步明确了师范教育的任务不只是培养教员，而是承担培养多种人才的责任。 　　3.关注乡村师范教育，为农村教育发展培养农村教师。首先，陶行知深信乡村学校是改造乡村生活的中心，乡村教师是改造乡村生活的灵魂，他不仅呼吁人们重视乡村师范教育，而且积极实践。其次，陶行知明确了乡村师范教育所具有的特定的培养目标。好的乡村教师必须对乡村生活有充分的了解，为了改变这种状况，师范学校应面向农村，培养改造乡村的领袖。最后，陶行知明确了乡村师范教育的教学内容。陶行知的师范教育是由生活即教育的理论贯穿始终的，他认为师范学校的课程也应是围绕学生的实际生活来设置的。 　　二、我国当前农村幼教师资及培养现状 　　1.当前农村幼教师资现状。（1）城乡师资失衡，农村幼儿园教师数量匮乏。根据《教育部2010年统计年鉴》，2010年，全国平均师幼比为1：26，其中城市地区为1：12，农村地区低至1：44；城市地区每班能保证有1.57名专任教师，而农村地区班均教师仅为0.6名。多数农村幼儿园的教师编制，没有按照国家每班两教一保的标准执行，有的甚至每班只有一名教师，教、保职责全部由一个人承担。（2）农村幼儿教师整体素质较为低下，严重影响教育质量。与城市幼儿教师相比，农村幼儿教师整体学历层次偏低，且参差不齐；缺少相关的专业知识和专业技能；普遍缺乏对幼儿的游戏教育和创造性的培养，这种情况在民办幼儿园尤为突出。多数教师普遍缺乏对课程的基本认识，选择教材较随意，有的甚至没有教材，课程的结构化程度非常低。（3）农村幼儿教师结构不合理，教师队伍不稳定。农村幼儿教师年龄结构的显著特点是老的老，小的小。撤点并校后转岗到幼儿园的一些老教师几乎没有基本的音乐、舞蹈基础，很大程度上是看孩子或颐养天年；有些年轻教师是使用低工资招聘的临时代课教师，没有福利保障，也没有进修机会，职称评定、评优树模都与他们无缘，还有随时被辞退的可能。当前这种不合理的师资结构无法保证幼教事业健康发展。（4）农村幼儿教育管理不规范，缺乏专业管理人员。虽然教育主管部门对农村幼儿教师做了一些管理与引导，但是管理还很不到位，管理人员缺乏专业性。此外，我国还没有形成专门规范农村幼儿教育的法律法规，幼儿园资金、人员方面的调配得不到相应的法律保障，难以实现资源的有效配置。（5）农村幼儿教师职后培训缺失，教师自主发展意识淡薄。目前农村幼儿园的职后培训处于严重缺失状态，出现这种情况的原因比较复杂，农村民办幼儿园办园有过分追求经济回报的倾向，不愿花钱派教师参加培训。农村公办幼儿园教师数量严重不足，如果一位教师外出参加培训，整个幼儿园的工作就可能受到影响。农村幼儿教师收入微薄，教师基本上是没有自费参加培训的经济能力。此外，那些没有正式岗位编制、没有职称的农村幼儿园教师只是把从事农村学前教育工作作为一种谋生的手段，自主发展提高意识淡薄，对在职培训不够重视。（6）农村幼儿家长对教师工作价值的不认同影响了教师的积极性。在研究中发现，很多农村家长对学前教育的重要性认识不到位，许多家长把幼儿园看成简单托管孩子的场所，把