高中数学教学中应处理好的十大关系.pptVIP

（2）三角函数的本质特征 根据相似性说明比值的不变性特征； 角的边上的任一点到另一边的距离、在另一边的投影，以及该点到角的顶点的距离，三者中任两者的比保持不变。揭示这一本质，既可在直角三角形中，也可在坐标系中，后者可体现三角函数的周期性特点（核心是对应关系）。 引入锐角三角函数，目的是为了研究三角形中的边角关系，定义侧重几何的角度；引入任意角三角函数，目的是为了研究周期变化现象，定义侧重代数的角度。 （3）三角函数的认知难点 三角函数对应关系的“与众不同”，主要表现在不以“代数运算”为媒介.以前遇到的y=kx+b，y=ax2+bx+c，y=ax，y=logax等，都有“运算”的背景，而三角函数是“直接对应”，无须计算. 三角函数是以角为自变量的函数,由角与比值的对应,再实现数到坐标的对应,会造成一定的理解困难. 由锐角三角函数到任意角三角函数的过渡与衔接. （4）两种定义方法的比较 终边定义法： 终边定义法”需要经过“取点──求距离──求比值”等步骤，对应关系不够简洁； “比值”作为三角函数值，其意义不够清晰； 任意一个角所对应的比值的唯一性（即与点的选取无关）需要证明。 单位圆定义法： 一是简单、清楚、易掌握。坐标（cosα，sinα）是单位圆上点的动态描述，正、余弦函数的基本性质就是圆的几何性质的解析表述。 二是突出三角函数最重要的性质─周期性。单位圆上点的坐标随角α每隔2π而重复出现 。 三是单位圆中的三角函数线与定义有了直接联系，从而便于采用“数形结合”的思想，研究三角函数的定义域、值域、同角三角函数的基本关系式等系列知识。 为何不用一般的圆周？ 单位圆周上运动点的位置模型： 非单位圆周，则是比值与角的模型，而仅仅比值无法确定位置；角确定了比值，半径1进一步确定了位置； 用单位圆周，半径为1，则可直接建立点的横纵坐标、纵坐标与角的函数关系。 柯朗:定义三角函数的最好方式是利用直角坐标系中的单位圆。 （5）一种可考虑的教学思路 问题提出：函数是描述客观世界运动变化规律的数学模型→如何建立圆周运动的数学模型→如何建立单位圆周运动的数学模型。 “任意角ɑ→ɑ的终边OP→圆周上的点P→单位圆上点的横、纵坐标x，y”： 正弦函数：任意角ɑ→ɑ的终边OP与单位圆交点P的纵坐标y; 余弦函数：任意角ɑ→ɑ的终边OP与单位圆交点P的横坐标x。 ①回忆以直角三角形边的比值定义的锐角α的三角函数； ②把这个锐角放在直角坐标系中，让学生用角的终边上点的坐标表示锐角α的三角函数； ③由相似三角形的知识，理解三角函数值只与α的大小有关，与点在终边上的位置无关，因而用单位圆上点的坐标表示锐角α的三角函数； ④最后推广为用单位圆上点的坐标表示任意角的三角函数。 九、讲解与探究的关系 教得多并不意味着学得也多,有时教得少反而学得多。（马明） 在一定意义上说，没有一个教师能够教数学；好的教师不是在教数学，而是能激发学生自己去学数学。（人人关心数学教育的未来 ） 教学重要的是听，学习重要的是说；教师讲的与听的应该一样多。 德国教育家第斯多惠: 教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。 一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。? 凡是能够引起学生的思想、工作和智力上的最具精神的方法，是最好的方法。 意义建构与教学方式不存在必然联系！ 教学具有一定的不可借鉴性！ 教学无模式是教学的最高境界！ 理想与现实：从发现学习到有意义的接受学习。 从完全讲解，到启发性的教，探究性的学。 从听会、看会，到真正意义上的学会！ 案例：直线的方向向量与平面的法向量 案例：“老师，我忘了” 一天，一位学生来问问题。 生：老师，你今天上课讲的用导数方法求函数的极值，我还是不明白。 师：哪里不明白？ 生：我都不太明白。 (老师给学生详细讲解了求解的方法与过程) 师：现在你明白了吗？ 生：明白了。 几天之后，这位同学又来问问题了。 生：老师，这道求函数极值题，我还是不会做。 师：前几天我不是给你讲过这样的问题了吗？你看，首先要……，接下来……。 （学生又在老师指导下，求出了函数的极值。） 一个星期后进行数学单元测验，考了类似的求极值的问题，可这位同学又做错了。我找到她，问：“这道题我不是给你讲过了吗？怎么考试又做错了？”她不好意思地说：“老师，对不起，我忘了。” 启发是教师教学的基本功。 《论语·子罕》:“吾有知乎哉？无知也。有鄙夫问于我，空空如也。我叩其两端而竭焉。” 苏格拉底：他从来都没有教给别人什么，他只不过是象一个灵魂的接生婆那样，帮助人们产生自己的思想、观点。 二重启发原理 启发的适度性策略 启发的适时性策略 对于不委婉、不含蓄性提问的坏处，著名数学家波利亚用典型例子，深入浅出地做了详细剖析。 案例：“你能不能应用勾股定理啊？”当教师这样进行提问