临港小学科学教学模式.docVIP

探索新型模式 构建和谐高效课堂的研究 小学科学教学模式 在新课改的背景下，我们全力实施素质教育，努力创建高效课堂，旨在减负增效，提升教师专业发展，提高课堂教学效率。无论教学改革被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。根据小学科学课程标准和学生身心发展的特点，以历城区科学教学模式为指导，我们通过集体讨论、研究，整理并形成了符合临港区域学生实际情况的教学模式，想以此引领广大教师进行有效地探索和尝试。 问题探究学习模式的基本结构（观察探究课） 教学基本环节 学生科学情感发展线路 原则和策略 教师作用 教师角色 提出问题 ↑ 创设情境 急切地想观察 （通过观察来解决心中的疑问，有强烈的观察兴趣，愿意通过观察来求证自己认知的正确性。） 生成性 从学生已有认知的错误点和模糊点开始切入。 激：教师通过创设情境、巧妙点拨，使学生对观察对象产生认知冲突，自然地卷入观察探究。 组织者 引领者 观察探究 ↑ 活动推进 投入地搜集证据 （带着问题有目的的去观察，搜集证据以求证。） 主体性 引导学生带着问题去观察，观察有序、有法、有效。 放：教师充分发挥主导作用，帮助学生制定观察计划，并能参与到学生观察活动中，引领学生通过观察搜集证据，指导学生修正已有认知的错误点，理清模糊点。 帮助者 合作者 引领者 指导者 建构新知 ↑ 点拨互动 愉悦的完善认知 （通过交流完善并建构起新的认知，体验到成功观察的乐趣。） 互动性 引导学生形式多样表达，生生、师生思维碰撞，多维互动。 导：搭建交流平台，使学生针对“观察探究”环节中搜集到的证据进行分析，使学生完善已有认知，建构起新的科学认识。 组织者 引领者 拓展观察 ↑ 延伸课堂 乐于长期观察 （愿意进行课外长期观察探究。） 开放性 引导学生把眼光投向更广阔的观察空间。 展：拓展相关知识，保持学生观察兴趣，引导学生运用所学方法在课外继续进行观察活动。 引领者 总体思路：以科学知识为载体，以科学探究为过程，以科学情感为动力，全面提高学生的科学素养 问题探究学习模式的基本结构（实验探究课） 教学基本环节 学生科学情感发展线路 原则和策略 教师作用 教师角色 提出问题 ↑ 创设情境 急切地探求新知 （对问题有强烈的探究欲望。） 生成性 从科学现象与已有经验的矛盾点开始揭秘 激：教师通过创设情境，使学生对孕伏在情境中的科学问题产生强烈的探究欲望，学生愿意用实验的方法进行探究。 组织者 引领者 实验探究 ↑ 活动推进 投入地搜集证据 （带着问题投入地实验探究，在实验中搜集证据，寻找答案。） 主体性 1.引导2.指导3.点拨4.梳理5.提升6.激发7.纠偏8.信任 材料丰富，选择有效，呈现适当 放：教师充分发挥主导作用，因势利导，帮助学生形成假设，制定实验方案，并能参与到学生实验活动中，引领学生搜集证据，指导学生形成初步的结论。 帮助者 合作者 引领者 指导者 建构结论 ↑ 点拨互动 惊喜地揭晓答案 （通过与别人交流建构起自己的认知体系，从而建构起科学的结论。） 互动性 1.形式多样 2.多维互动 导：搭建交流平台，使学生针对“实验探究”环节中搜集到的证据进行分析，全班交流展示自己的实验成果，最终形成科学的结论。 组织者 引领者 拓展应用 ↑ 联系生活 自信地解读生活 （自信地对生活中的现象做科学性解读。） 开放性 1.指向生活中的现象 2.在实践中应用（创新发明） 展：联系学生生活，使学生能将所学知识想生活拓展，运用所学知识解释生活中的现象，并能用所学知识改善生活，在实际生活中加以运用。 引领者 总体思路：以科学知识为载体，以科学探究为过程，以科学情感为动力，全面提高学生的科学素养 问题探究学习模式的基本结构（资料探究课） 教学基本环节 学生科学情感发展线路 原则和策略 教师作用 教师角色 提出问题 ↑ 创设情境 急切地想知道 （在已有认知基础上愿意深化认知，有进一步探究欲望。） 生成性 从学生认知背景的独特性开始生发。 激：教师通过创设情境，显现学生已有知识，激发学生深入探究相关知识的强烈愿望，学生愿意借助资料进行探究。 组织者 引领者 资料探究 ↑ 提供资料 投入地搜集证据 （主动地投入地查阅资料、整理分析资料来寻找答案。） 主体性 学生选择自己感兴趣的问题借助资料运用批注、勾画、提炼等方法进行整理分析，建立起初步的知识体系。 放：教师充分发挥主导作用，参与到学生资料分析活动中，指导学生运用一定的方法进行整理分析，搜集证据，指导学生形成初步的结论。 帮助者 合作者 引领者 指导者 完善知识 ↑ 信息共享 惊喜地完善认知 （在知识的碰撞中，体验知识建构的快乐。） 互动性 1.形式多样 2.多维互动