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九月开学季，老师你们准备好了吗？ 幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计... 师： 这里有一些式子， 请你分辨一下， 哪些是等式？哪些是方程？填入相应 的圆圈内。 ① 6+ x =14 ② 3 × 42=126 ③ 60 +23 ﹥ 70 ④ 8+ x ⑤ 5x ＞ 10 ⑥ x + 4 ＜ 14 ⑦ 10 ÷ m =5 ⑧ 3 6 － 7=29 等 式 方 程 交流： 请认为等式有： 3 × 42=126 3 6 － 7=29 方程有： 6+ x =14 10 ÷ m =5 的同 学先来交流，请他们说说是怎么想的？ 持反对意见的同学再交流： 等式有： 3 × 42=126 3 6 － 7=29 6+ x =14 10 ÷ m =5 方程有： 6+ x =14 10 ÷ m =5 如果第一种意见的同学比较多，就再出示两个式子： 45+30=75 x － y =10 请学生说说该怎么填入合适的圈里，媒体演示。 师：在找等式和方程的这一过程中，你有什么发现？ 如果有学生说到：我发现方程一定是等式， 师：说得精彩，方程一定是等式，比如说—— 生：?? 找出三个例子： 6+ x =14 10 ÷ m =5 x － y =10 它们既是等式， 又是方程。 如果有学生说到：我发现等式不一定是方程， 师：观察细致，比如说—— 生：?? 师：数学知识的联系就是这样密切！刚才我们关注了等式和方程之间的关 系。请看大屏幕—— 媒体演示方程与等式的关系图。 【 说明：等式和方程的关系是本节课的重难点，初步体会等式和方程的逻 辑关系是本节课的教学目标之一。 在这个环节中引导学生解决 “请你分辨一下这 些式子中， 哪些是等式？哪些是方程” 的问题， 不是单纯地经过判断， 填入圆圈， 而是把选择的过程看做引起学生有效思考、 深化认识、 提高能力的载体， 学生在 说理中澄清认识， 深化认识。 在这一过程中， 教师还把学生的思维不断引向深入。 如：上述教学过程中学生经过判断、说理，找到了哪些式子是等式，哪些是方程 以后， 让学生说说刚才在找等式和方程的过程中， 有什么发现？把你的发现告诉 大家。 学生的发现其实就是等式和方程之间密切的联系， 这时候学生的体会就深 刻了。 】 四、回归生活，拓展应用： 师：通过探讨，对于方程，同学们有了非常深刻的认识。让我们走进生活， 去找找生活中的方程！ 1 、连环情景： ①潘老师坐上大客车前往上海，大客车一共有 45 个座位，坐了 x 个座位， 还有 10 个座位。 ②从常熟出发，大客车每小时行 y 千米，行了 2 小时到达上海，常熟与上 海之间的路程是 120 千米。 ③到了上海，潘老师口渴了，来到超市，出示情景图：橙汁单价 5 元，我买 了一瓶，付出 a 元，找回 15 元。 ④在回常熟的前一天， 老师想为儿子带回点礼物， 来到儿童用品商店， 出示 情景图：上衣 b 元，裤子 38 元，买这套衣服共用去 86 元。 师：从老师上海之行的情景中，你可以找到哪些方程呢？试试看。 【 说明： 充分挖掘习题功能， 让学生经历把实际问题中的相等关系抽象成方 程的过程，体会方程的思想，感受方程的价值。在这一过程中，再次感知到可以 用 x 表示未知数，也可以用字母 y 表示未知数或其他字母表示未知数。 】 2 、校园信息： ①新校园建筑面积 10000 平方米，老校园的建筑面积是 a 平方米。新校园 的建筑面积是老校园的 3 倍。 ②男同学 800 人， 女同学 y 人。 全校一共有 1500 人。 男同学比女同学多 100 人。 ③报告厅一共有 204 个座位，中间有 12 排，每排有 x 个座位，两边有 96 个座位。 根据时间有选择地进行。 【 说明：在我们熟悉的校园里，也找到了今天所学的知识。向学生渗透“只 要我们做个有心人， 就可以发现生活中处处充满了数学” 的思想。 特别是最后一 题根据报告厅的信息来找方程， 这一情境在课前已经向学生呈现过， 学生不再感 到陌生，而且学生找到的“ 12 x +96=204 ”是一个比较复杂的方程，对学生的学 习成果表