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　　浅析高校公共体育课的合作探究学习模式 　　 论文 关键词：高校；公共 体育 ；合作；探究 　　论文摘要：公共体育课的合作探究学习能有效地促进大学生的个性和潜能的发挥，为了能充分提高学生的这种学习效率，在教学中应注意敞到：明确学习目的任务，激发学习动力；自由体验、合作探究与有效指导相结合，提高学习效果；通过共享集体资源与正确评价强化积极的行为动作． 　　培养大学生创新能力和实践动手能力，是 教育 部特别提出高校的培养目标．要达到这个目标，课堂教学是主渠道，然而作为公共体育课这条理想的途径却鲜为人知．尤其是学生对公体课态度更是消极，总认为可有可无．这其中的因素是多方面的，而关键因素是教师．如果公体课能让学生感受到有价值，并充满乐趣，就一定能转变学生的学习态度． 　　1　明确目的任务，激发合作探究的动力 　　课堂的目的任务就是本次课要学什么，学到什么程度，价值就是学这种内容有什么实际用途，它可以提高人的那些素质， 发展 那些能力等．学生对这些问题有了正确的认识， 自然 就能端正学习态度，努力完成学习的任务，容易体验到学习的成就感和乐趣．以定向训练为例，为了提高小组合作学习的动力，应注意以下几个方面．(1)注意优化组合．小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为合作单位的“合作性”学习．“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，首先在于合作小组是否优化组合．所以教师在组建学习小组时，应结合学生的技能水平、兴趣爱好、心理素质、男女搭配等诸多因素，以学生自愿为原则，把学生组建成多个小组．每组人数以4～6人为宜，由1人任小组长，也可轮流任小组长．各组间不能有明显差异，力求均衡，便于公平竞争．(2)提前向学生下达任务．这一步教师的“主导”作用很重要．教师在向学生下达任务时，不应是简单地传递信息，应是一个调动学生兴趣的过程．教师要向学生阐明小组讨论问题的意义、目的和要求．笔者观察，小组合作探究的效果与教师事前调动水平关联度较高．如果教师在下达任务时充分阐明被讨论问题的意义并明确提出要求，学生探索问题的积极性就高．因为，学生对有意义的工作充满着强烈的完成动机，能够“主动”挖掘内在潜能．相反，如果教师仅向学生简单传递信息、如同日常布置作业一样，学生对所要完成的问题就不太重视，当然，也不会产生多高的积极性．所以教师向学生提出的任务不但有近期的，也应有远期的．如本次定向训练主要是提高速度素质，下次还要提高灵敏素质、耐性、观察力等，这些素质训练不但有助于学生体育达标，而且终身有益．(3)注意随时向小组提出当前合作探究的问题．思维的不断深入是由一系列问题引起的，教师要针对教学目标，教学内容及教材的重、难点，结合班级学生的实际，设计出既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认识功能问题，并能随时向学生提出．所以这些问题一般应符合3个特征：一是问题的重要性，其目的在于将有限的课堂教学时间用在刀刃上；二是问题的争议性，被争议的问题不应只有唯一的答案，应通过广泛而激烈的观点交锋，让学生自己作出正确的判断；三是问题的兴趣性，被探究的问题应能够吸引广大学生的兴趣，同时也是学生知识和能力所及的问题． 　　2　自由体验、合作探究与有效指导相结合，提高学习效果 　　在体育教学中，为了使学生身体素质达到全面发展，有时不得不将某些项目甚至手段一成不变地运用于学生的训练中，这往往会使学生产生厌烦、枯燥、单调的感觉，甚至有时会使一些耐力较差的学生对体育课产生恐惧心理．所以在体育教学中给学生创设一个自由宽松的氛围和练习方法的多样化对提高学习效率是必要的． 　　首先，给学生充分的时间和空间，让他们去获得丰富的运动体验．要让学生领悟到动作的要领和发现练习的多种方式方法，从而发展他们的思维水平，体验是最好的老师．在以往的体育课中，往往是教师先示范动作，让学生观察，最后让学生按教师的要求进行练习，这是一直“要我学”的被动学习状态．为了让学生产生“我要学”，就必须让学生自己去体验，学会学习． 　　其次，注意营造氛围．心境的好坏直接影响到学习效果．要求教师从设计教案起，就确立“以学生为主体”的思想，教师要真正给学生以信任，尊重他们的人格，分享他们的喜悦，努力营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧．于是，教师要巡视各组，给以鼓励． 　　第三，常设问题情境，激活学生发散思维．发散思维是创新思维的关键，而给学生充分的时间和空问，让他们去获得丰富的运动体验，最终目的是为培养学生的创新能力奠定基础．所以教师在不同的学习阶段还要提出探究的问题，并引导学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用．此外，