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　　浅议在生物课教学中培养学生的创新思维 摘要培养学生创新思维能力，是每位教师的义不容辞的责任。在教学实践中运用 科学 的 方法 ，就会取得事半功倍的效果。在培养学生能力方面，本文结合自身教学实践,主要通过创设和谐的 学习 氛围，鼓励质疑问难，故事导思，通过学生联想，开展课外活动等方法培养学生创新思维能力。 关键词生物教学培养创新思维 江泽民总书记在考察北京大学时指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新，很根本的一条就是要靠 教育 ，靠人才。”这一论断提示了人类进步和 发展 的本质，指出了 时代 发展对培养人才创新素质的呼唤。在新一轮课改理念下，培养学生的创新思维能力是我们教师义不容辞的职责。当今，生物学科作为发展最迅速的学科之一，其本身恰恰是一门不断探索生命奥秘的科学，更需要富有创新思维能力的新型人才。为此，我认为在生物教学中更应加强对学生创新思维能力的培养。 一、创设和谐的学习氛围，激活思维 科学 研究 表明，自由、安全、民主、合作、和谐、相互尊重的气氛，有助于学生创新思维。教师的眼神，手势、姿态、幽默等能够为创新思维发展提供充足养分，肥沃的土壤。 例如：微笑能缓解人际关系的紧张状况，是师生关系的润滑剂；翘拇指、点头，表示你接纳对方，是一种鼓励，一种肯定。学生看到教师对自已点头，常常会受宠若惊，对老师倍感亲切，对自己充满信心；专心听学生表达自己的观点和想法，是尊重信任学生的表现；讲幽默故事或幽默式语言，让学生多笑一笑，可活跃课堂气氛，启迪学生思维；穿插学生熟悉的歌曲，易接近学生，引起共鸣；恰到好处地运用俗语民谣，易于理解和接受等等。这样的生物课，教师的语言显得生动多彩，生动有趣，灵活多变。增加学生在课堂学习中的兴奋点，激活了学生的思维，提高了学生兴趣，也给学生留下了深刻的印象。 二、鼓励质疑问难，激起思维浪花 爱因斯坦说过：“提出一个 问题 往往比解决一个更重要”。精心设计问题，掌握发问技巧，能够使创造性思维教学达到事半功倍的效果。所以，在生物教学中，教师应善于从教材 内容 和学生的认知水平出发，遵循多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知 规律 ，采用各种教学方式，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，以培养其创新思维。 如在学习完蒸腾作用的基本原理后，启发学生思考下列问题：为什么植物在高温炎热的夏天不易被晒死？为什么大树底下好乘凉？为什么说植树造林能调节气候？高大树木顶端所需要水分和无机盐是怎么来的？然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难，这时有的学生提出：森林附近经常下雨是什么原因？对这位学生提出的问题教师不正面回答，而在表扬和肯定的同时，提出一些与此相关的问题，让学生去查找资料，独立思考，创造性地解决问题。学生在寻求答案获取新知识的过程中，有效地促进了其思维的创新，在质疑问题中迸发出了思维的浪花。 三、故事导思，深化思维 托你斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，激化学生的思维。”故事导学，可以化枯燥为生动，从故事中提练出一系列与课本内容有关的鲜活的问题，把学生的思维引向深入。 讲遗传病时，给学生讲了这样的故事——“月亮儿女”之迹：在浩瀚的大西洋里，有一个几乎与世隔绝的小岛——林萦伊斯岛。岛上的三百多位居民都有这样的怪癖：喜欢月亮，害怕阳光。一到皎洁的夜晚，男女老少成群结队在沙滩上唱歌跳舞，心情欢乐。居民皮肤雪白，头发白色或淡黄色，眼睛的虹膜粉红色，怕阳光，视力也差。“月亮儿女”由此得名。“月亮儿女”之谜直到上世纪70年代人们才搞清楚，原来岛上居民几乎都是白化病患者。就在学生听得津津有味之际，我话锋一转，问道：为何白化病患者的皮肤是雪白的？为何白化病患者那样害怕阳光？患白化病的原因是什么？白化病属于隐性遗传，普通人群中白化病患者很少，为什么岛上居民几乎都是白化病患者？此时课堂气氛十分活跃，讨论热烈。通过激疑、思考、争议、答案油然而生：因为小岛几乎与世隔绝，人口少，居民都是近新婚配，造成白化基因的代代相传、累积，因而患白化病的机会就大，以致全岛居民基本都是白化病患者。这样利用故事导思，让学生动参与到知识的探索过程中，最大限度地发挥了知识的理解。 四、通过联想，创设发散性思维的氛围 研究 表明，发散思维是创新思维的核心，是培养创造型人才的重要环节。教学中对于学生的奇思妙想要及时的加以表扬，如在讲“遗传的物质基础”一节时，有个学生就提出了如果将人体内有害的基因切除换上健康的基因，这样就不会有遗传病了。当时，有些学生觉得好笑，认为这是不可能的。但我在课堂上对这种想法给予了表扬，肯定了这位学生的想法，同时也从 科学 的角度 分析 了这个 问题 ，从而使更多的学生敢于对各种问题从不同角度加以思考。又如，在引导学生阅读“遗传工程”这段短文