浅论外在标准到内在规则：中国教师专业化的根本维度.docVIP

　　浅论外在标准到内在规则：中国教师专业化的根本维度 .L.编辑。 　　 论文 摘要：专业标准是教师专业化的维度之一。教师 教育 信念是促进教师专业化 发展 的重要因素和内在动力。通过对中西教师专业标准的梳理和比较。发现我国教师存在着以教育信念为核心的内在规则的缺失。所以从外在标准到内在规则去建构教师专业标准成为 中国 教师专业化的根本维度 　　论文关键词：专业标准；外在标准；内在规则；教师专业化；教师教育信念 　　教师专业标准是教师质量保证机制的初始环节和基础条件。教师专业标准分为外在标准和内在规则．两者平行并进。外在标准主要涉及对教师专业人员从业资格的规定。教师专业内在规则是分层次的，包括三个方面。第一层次。涉及教师的职业技能和工作水平：第二个层次涉及教师的伦理标准和职业道德规范第三个层次也就是最深层次的，涉及教师的职业理想和教育信念。教师职业信念可谓是教师自主发展的核心观念和根本动力从外在标准到内在规则去建构教师专业标准．可以说是中国教师专业化的根本维度。通过对教师专业标准进行梳理和比较．以期发现我国教师专业化内在规则的不足和缺乏．找到理论的新生点 　　一、美英教师的专业标准 　　(一)分权化中的统一——美国教师专业发展国家标准 　　众所周知，美国是一个地方分权的国家．地方教育自主．所以在教师教育的质量和制度方面各州存在着很大的差异。为了提高教师教育的水平．保证各州的教师教育质量具有可比性．美国建立了统一的教师专业发展国家标准。 　　1．美国优秀教师专业教学标准。1987年．美国全国专业教学标准委员会(NBers)产生了。它的主要功能是认定“全国委员会证书教师”．也称为“优秀教师”NBVrS制定的各项标准都是以五项核心主张为基础制定的这五项核心主张是：(1)教师应该对学生及学生的学习负责。(2)教师应当了解他们所教的学科并知道如何教授这些科目。(3)教师有责任组织和监督指导学生的学习。(4)教师应该系统地思考其教学实践并从经验中学习。(5)教师是学习化社会的成员。 　　2．美国初任教师标准1997年“州际初任教师评价与支持联合会”(INTASC)在NBPTS国家高级证书认证确立的认定“优秀教师”的五项“核心原则”的基础上．明确了“初任教师”获得上岗执照的十个“标准原则”(草案)，规定了新教师从事教育职业所必须达到的基本要求和标准。这十个标准涉及教师研究、教学、评价、交往等几个方面。 　　3．美国教师伦理标准美国教师专业伦理建设大致经历了百年的 历史 。1896年。美国乔治亚州教师协会就颁布教师专业伦理规范。1929年美国国家教育协会制定了《教学专业伦理规范》，期望以理想的教师形象带动教师伦理建设。70年代，美国全国教育协会对《教育专业伦理规范》进行了第四次修订，并于1975年正式颁布。除了在序言中强调“教育工作者承担了维护最高伦理标准的责任”等内容之外．还详细规定了教师必须履行的对学生和对专业的l6条承诺。1996年制订的《优秀教师行为守则》，共26条，其中有2l条涉及伦理道德方面的要求，比如：(1)记住学生的姓名(2)注意 参考 以往学校对学生的评语，但不持有偏见并且与辅导员联系；(3)对学生真诚对待，富有幽默感。力争公道．等等。 　　(二)合格化中的合作——英国合格教师专业标准 　　随着社会的发展和英国“教师专业化”运动的推进，英国政府试图重新确定教师专业知识的内容．进一步明确教师的专业素质。于是，2002年英国教育与技能部fDFES)对“合格教师资格标准”进行了重新修订．从“专业价值和实践”、“知识与理解”、“教学”三个大的方面对申请教师者提出了具体的要求。在“教学”中．反复提到教师要获得教职员工、有经验教师和专家的帮助与支持，并且教师也要采用互动的教学方法，与学生开展合作活动可以说．英国的合格教师资格标准比较全面而完整地对教师的态度与价值观、教学操作等方面做了细致的规定和严格的标准，并在标准中突出教师与同事、与学生的合作。 　　(三)世俗化中的荣耀——美英两国教师教育信念 　　西方的教育带有浓厚的宗教色彩．而且宗教赋予了教育以内在的精神价值和信念。例如：美国社会一直受宗教文化传统的重大影响。“我们信仰上帝”仍然是美国国家和社会生活的指南，对美国人的价值观念、行为规范生活习惯乃至思维方法等都产生着重大的影响四在美国，83％的人信仰上帝，上至国家元首．下至平民百姓，人们始终有着这样一种根深蒂固的看法：只有敬畏上帝的人才是办事规规矩矩．诚实可信的人。上帝所允许的唯一生存方式．并不是要人们经过苦修禁欲主义超越世俗道德．而是要人们完成自己在现世中所处的地位所赋予的责任和义务。这也可以算是他的天职。可想而知，生活在西方世俗化社会中的教师为自己所从事的劳动是为了获得上帝的恩宠．增加上帝的荣耀．宗教的清