特教聋生工艺美术课程改革初探.docVIP

　　特教聋生工艺美术课程改革初探 特教聋生工艺美术课程改革初探 　　一、问题的提出 　　特教即特殊教育，简单的说，就是为了满足特殊群体的需要，而设计的教育。它是为了最大限度地满足社会的要求和特殊学生的教育需要，来发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。 　　我国《特殊教育提升计划（2014-2016年）》指出，要满足残疾人接受高等教育的需求，对于符合条件的残疾考生要积极招收。加强残疾人职业培训，提高就业创业能力。[1]但是，我国的特殊教育起步毕竟较晚，整体办学时间也比较短，特殊教育整体水平仍然不高，发展还不平衡。残疾学生群体在基础教育阶本文由.L.收集整理段就已经和健康群体拉开了较大的差异，到了高职教育阶段，更应该给予良好的教育以弥补，保证这一群体的生存和发展。 　　特教聋生由于听力的丧失或者减退的缺陷，导致他们获取信息的渠道变窄，从而造成立即的片面性，对待特教聋生的教学，应该有别于健听生，充分尊重他们的人格、理解他们的思想、分析他们的心理，进行教学改革，促进有效教学的实施，提高教学的有效性，促进特教聋生学习、生活、人格的全面发展。 　　二、课程改革的动力 　　（一）聋生自身的特点和需求。 　　聋生自身的特点和需要是推动改革的内部驱动。特殊教育聋生因为自身特点、地区、受教育基础等方面的不同，不像一般健全学生班级那样处在相当的年龄阶段，聋生一个班里的同学年龄差别较大，高职一般在17-26岁之间，他们获取信息的通道狭窄，抽象和逻辑思维能力相对薄弱，所学的专业也受限，工艺美术专业是接收聋生学习的主要专业之一。他们看待世界不同的角度、他们独特的思维、他们不受外界声音干扰的特点以及他们动手能力的深刻培养都可以在美术工艺作品的创作中充分体现。 　　（二）企业对人才素质的要求不断提高。 　　社会对人才的要求不断提高，教学培养人的要求也相应提高，教学要与社会需求相适应，就要与时俱进、不断改革，这也是改革的动力。原来的专业设置存在知识技能的片面性，学生形成的职业能力有一定的局限性，技能缺少必要的延展性，对于职业能力的发展缺少延续性。因此，为了聋生具有继续学习、创新发展得能力，因此，要推进课程改革，这也是必要的选择。 　　（三）专业建设的需求。 　　工艺美术是物质生产和美的创造相结合的造型艺术，既有适用性又具有审美价值。工艺美术从古到今不断演变发展，到今天已经是艺术与技术的科学结合，要适应社会新工艺、新材料的运用。在这个技能体系中，要根据新时期的要求培养想适应的技术与工艺人才，以适应社会所需职业能力的要求。 　　另外，教师在教学过程中，针对不同的课程进行教学反思，不断发现问题，进行经验教训的积累和总结，取得的成果与评价也是课程改革的推动力。 　　三、聋生工艺美术课程存在的问题 　　（一）人才培养目标定位不清。 　　培养目标是课程改革的主要出发点，针对聋生的职业教育来说，培养目标仅仅是维持生存，找到一份工作;还是可以促进聋生适应多岗位迁移的职业发展。如果只是前者，那培养能够的学生没有发展后劲，特别对于聋生来说，离开了学校，能否找到长久生存的岗位，或者就只能是首岗适应，没有发展空间。所以课程改革在考虑就业目标的同时，在课程设置和结构上要按照培养目标来满足聋生多元化的发展需求。 　　（二）学生总体基础薄弱，适应性不强。 　　聋生虽然都考入了高职院校，但是由于地区、学校的差异，他们在入学考试时不可能设定太难得考试题目，因为考试的科目要有普适性，要照顾到不同区域不同基础的不同学生，所以考入高职院校的学生也存在较大的差异性，对于考试涉及的专业基础课，普遍较好，但是对于有一定难度的特别是涉及设计领域的专业课程，学生差别较大。当然不排除有基础相当好的学生，但是就总体来说，基础较为薄弱，聋生的学习适应性不强。 　　（三）传统教学存在缺陷，缺乏有效性。 　　1、教学内容上，没有紧密联系市场需求;教学内容与能力训练结合有待加强。 　　2、教学方法上，哪一种，或者哪几种，或者怎样组合更能适合聋生接受，还有很多值得探究的地方。 　　3、教学评价，聋生美术教学评价要与学生实际水平相适应，根据聋生自身的特点和潜能进行，从而提高学习美术的兴趣，达到更高层面的美术学习，这也体现了最近发展区的教学思想。实际中主要存在的不足有：评价的标准过于单一，没有充分重视聋生能力差异;评价的主体天平失衡，没有充分展现教学民主性;评价的方式不够多元，没有充分体现评价的积极意义，不利于聋生身心健康发展。 　　（四）师资力量有待加强。 　　作为特教职业院校的专业教师，既要有专业素养，又要具有对聋生的分析和管理能力，还要具有职业规划的眼光和技能，以便帮助聋生在离开学校后可以持续的发展，特教的教师需要付出更多的耐心和诚心，这就对教师有了更高的要求，而现在