《中国德育》摘录.docVIP

《中国德育》2016年第01期 1.严寅贤谈读书 只有爱读书的人，才知道阅读的重要，才会在潜意识里鼓励、鼓动别人多读书。一个浅而俗的人一定是不读书或读书少的人，而浅和俗是人的精神生命的软肋。中小学教师不一定成为思想家，但中小学教师一定要有思想、有境界，而思想和境界，通常要由丰富的读书来承载。 2.核心素养：为学生成长画像 2016年是中国学生核心素养的元年。学生核心素养将成为一切教育活动所遵循的目标，包括学生的学、教师的教、政府的教育行政、学校的内部管理，都将围绕核心素养展开。 3.《建构中国学生的核心素养》 （1）核心素养是可教的、可学的、可塑造的、可提高的，设计合理、组织科学的学校教育可以在培育学生的核心素养中大有作为。 （2）品格的形成通常以习惯的固化为标志。 4.《以核心素养模型推进课程全面深化改革》 （1）学生的核心素养指的是在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的与个人终身发展和社会发展有关的必备品格与关键能力的综合表现。核心素养是教育目标的另一种阐述，构建核心素养模型旨在回答“培养什么样的人”的问题。 5.《核心素养的学校应答》（清华大学附属小学） （1）教育的两个基本命题是“育什么人”和“怎样育人”。 （2）在不同年级重点落实一项养成教育主题，通过行为规范和内在约束，逐步将外在要求内化为素养。围绕主题，开展系列活动，将素养的培养自然融入。 （3）阅读是点亮儿童核心素养的“明灯”。 （4）儿童的智慧在他的手指尖上。 《中国德育》2016年第02期 1.《尽小微，致广大》（《中国德育》记者访沈阳市沈河区教育局局长侯德安） （1）“小微德育成长工程”，通俗地说，就是德育工作不是在面上下功夫，而是聚焦在一点上做文章、寻突破。寻找德育突破“点”，“点”确定好了，然后就是设计、开发。 （2）以前，德育受重视程度不够，有个顺口溜：德育说起来重要，做起来次要，忙起来不要。当前。德育实效不高是德育开展的形式，我们搞德育，喜欢选大主题，定高目标，追求大场面，轰轰烈烈，热闹有了，可是不实在，不深入，很难入心入脑。“点”上做功，要比“面”上做功，更容易深入，深入之后扩张才有力量。 （3）“小微德育”并没有改变德育的内涵，也没有改变德育的目标，改变的是德育开展的形式。 （4）德育目标、内容都是“规定动作”，而德育形式是“自选动作”。在“小微”上做文章，改变可以改变的，由空洞到具体，有灌输到浸润。 （5）“小微德育成长工程”就是要以小求实，从小处着眼，让德育和学生的生活经验对接；就是要以小求精，在操作上把事情做深、做透；就是要以小求适，小的东西才能适应学生个性差异；就是要以小求新；就是要以小求长，小的容易操作，可以长久做下去。 （6）推进“小微德育成长工程”，光学校热情投入还不够，还需要有好老师来实施。没有一支师德高尚、爱教善教的教师队伍，“金点子”也挖不出金子。班主任培训非常重要，班主任和班级学生接触最多，对学生影响最大，一个优秀班主任的站立，往往就是一个优秀班集体的树立。我们重点培养和提升班主任五项能力：学生身心健康影响能力、学生发展指导能力、学生评价激励能力、德育微课程开发能力、组织协调应变能力。 2.《体验式德育课程：播下道德素养发展的种子》（沈阳市沈河区育鹏小学德育途径，具体见该期第65页。） （1）在德育实践中，我们深有体会，学生听到的记不住，看到的容易忘，只有亲身体验的才刻骨铭心；碎片化的德育活动缺乏强有力的规划、组织、评价，而一旦课程化，就可以有目标、有序列、有过程、有评估，这就能很好地改善和提升德育的系统性与实效性。 （2）我们以德育课程为载体，以体验式德育为形式，以培养学生良好的道德素养为目标，来促进学生成长。 （3）基于道德素养的体验式德育课程的建构不可能一蹴而就，它需要时间和价值的积累，才能看到令人振奋的效果。而这个坚守的过程，就是学生道德素养养成和积淀的过程。 《中国德育》2016年第03期 1.能吃苦有非凡价值。所谓“自在不成人，成人不自在”，青少年时期是人生的“高危期”，简单化地强调轻松学习会扰乱人的社会认知。 2.《观念的力量：谈课程教学改革》 （一）学生观：以“生”为本，“发展”是硬道理。 （1）对以“生”为本的解释：一是以学生为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，这是讲教育的对象；二是以生命为本，所谓生命教育就是把潜藏在学生身上、孕育在学生心里的内动力、内驱力激发出来，把他们主观能动性、积极性最大限度地激发出来，这是教育工作的使命；三是以生活为本，要更多地联系生活，与学生生活相结合，也就是理论与实践相结合，这是讲教育的内容；四是以生动为本，就是要从“要我学”转变为“我要学”，要从老师教会逐步发展为学生自己学会，更进一步，还要从学会逐步发展为会学，会学就是“授人以渔”，还要从会学今儿发展到会用、