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　　现行高中信息技术教材述评 摘要：现行高中信息技术教材存在几方面 问题 ：教材目标重工具操作轻实践 应用 ，忽视利用信息技术解决实际问题的 方法 与过程指导；重技术轻人文，忽视信息 社会 人文精神与信息责任的培养； 内容 滞后于信息技术 发展 的实际；忽视对信息技术教与学活动、评价与考核的指导设计；结构过分强调学科知识体系，忽视中学生的认知 规律 ；版面的呈现方式成人味太浓；配套光盘的教学设计理念落后。因此，新教材应依据课程标准设计多学科综合、关注个性及地区差异的内容与活动，设计为探究 学习 提供资源支持与协作平台的立体化资源，引导学生在使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面信息素养的综合培养。 关键词：课程标准；教材； 分析 ；评价；信息技术 一、引言 2003年4月《普通高中技术课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）终于出台，这标志着我国高中“ 计算 机课程”成功转换成“信息技术 教育 课程”，课程目标由“计算机技术”全面转型为公民“信息素养”的培养。新课标呼唤新理念教材，全国很多省市的信息技术教研机构正在进行新一轮高中信息技术教材的设计与编写，高中信息技术教材的设计理念在我国中小学开设同类学科以来（从1982年开始）处于最大的转折点。 目前 ，在设计新教材时迫切要解决三个问题：一是在大量抽样 研究 的基础上如何对国内现行信息技术教材进行分析与评价，以便 总结 与避免现行教材的不足，发现与继承现行教材中的亮点；二是对高中信息技术教材的使用对象即教师与学生进行深入调查，寻找现行教材的问题与解决意见，分析使用者的需求心理，设计符合信息社会需要的高中信息技术教材的新型内容与体系结构；三是在编写新教材前，如何正确解读与灵活表达新课标的各项指标。 下面是我们在尝试设计新教材前，在对部分教材使用对象（高一师生）进行问题与需求调查的基础上，以新课标的各项指标与理念为标准，对我国现行高中信息技术教材进行的分析与比较、反思与评价的总结报告，目的是总结我国现行教材中普遍存在的问题，提出相应的建议，希望发现的问题在新教材编写中得到较好的解决。 二、用内容分析法对现行高中信息技术教材做特征分析 （一）从现行高中信息技术教材中抽取18套分析样本 据不完全统计，国内现行的中小学信息技术教材有近200多套，这些教材几乎全部是依据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》或更早的文件编写的。为了力求这次的教材抽样与分析能反映国内现行高中信息技术教材的基本情况，我们从全国抽出18套有代表性的高中信息技术教材进行了分析研究，本文中所列举的实例全部引自这18套抽样教材中。范围涉及全国，其中有8套经全国中小学教材审定委员会审查通过。 （二）对现行教材进行特征分析的简要过程 对现行高中信息技术教材进行特征分析的简要过程如下面的流程图所示。[1] 上图中，A代表研究对象即国内现行高中信息技术教材，Ax1和Ax2代表全国不同省份或不同出版社的高中现行信息技术抽样教材样本；图中Y是根据新课标的理念制定的教材分析的类目项（即从哪几个具体方面着手对教材进行分析），是教材特征分析中的变量。对教材进行特征分析要根据预先制定的分析类目标准，以教材章节为分析单元进行系统内容的客观判断，通过对教材样本的量化结果加以比较与总结，找出其中稳定的、突出的因素，从而可以概括及判定出高中现行信息技术教材的总体特征，然后才能对这些描述性结果做深入分析与评价。下面根据这一量化研究及深入中学调查的结果，总结出现行高中信息技术教材的几个突出特征，并作出相应的分析与评价。 三、现行高中信息技术教材存在的主要问题 “信息素养”是世界各国信息技术教育界达成共识的核心目标，新课标也明确课程目标包括信息技术知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个层面。以上述“信息素养”的三个层面为标准，现行教材每个层面都明显存在比较严重的不足。 （一）教材目标重工具操作轻实践应用，忽视利用信息技术解决实际问题的方法与过程指导 新课标要求信息技术教材要密切联系实际，结合学生的现实生活和学习需求以及当地的社会发展，设置真实性的学习任务、典型案例或研究性课题，从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，在活动过程中掌握应用信息技术解决实际问题的思想、方法与过程。 很多现行教材局限于软件工具的使用与操作步骤的讲解，没有涉及利用信息工具处 理学 习者实际学习与生活问题的应用，更没有解决实际问题的方法与过程等内容，这类信息技术教材不符合信息技术学科的特点，一打开就如同应用软件使用说明书，这种教材内容和传统的教学模式、评价方式会使原本生动有趣的信息技术课程变得枯燥无味，窒息学生的创新精神，因此就出现了“学生喜欢玩电脑，但不喜欢上信息技术课”的现象。 占抽样总数83%的教