科学把握高等艺术院校的性质坚持对艺术院校学生进行全面的、有艺.docVIP

　　科学把握高等艺术院校的性质坚持对艺术院校学生进行全面的、有艺 科学把握高等艺术院校的性质坚持对艺术院校学生进行全面的、有艺 　新中国发展高等艺术教育学科已经有50多年的历史。在这样长的历史进程中,如何对艺术院校学生开展思想教育,随着政治、经济形势的不断变化,有不同的模式和重点。但是,有一个核心的问题始终是各类艺术院校在探索、争论的焦点,因不同的认识和把握,也影响着各个时期、各个学校对学生的教育和要求。这个问题就是:高等艺术院校的性质究竟是什么?虽然有不同的认识和说法,但归纳起来大致可分为三种:第一种看法强调,高等艺术院校就是历史上艺术传授关系的继承,是艺术师承在今天的表现形式;第二种看法强调,高等艺术院校是专门的艺术学校,像前苏联的艺术院校一样的艺术学院;第三种看法强调,高等艺术院校的高等教育性质,艺术院校是我国门类众多的高等学校中的一类。这三种看法的历史渊源和强调重点很不一样,其对办学理念、办学模式和思想教育的影响也有很大区别。 　　第一种看法强调艺术院校是历史师承关系在今天的表现,在这种观点看来,艺术的传授就是历史形成的口传心授,艺术教育的根本是技艺的学习。老师点拨,学生模仿、参悟。老师的作用类似于过去的师傅,师生的关系是师徒关系。这种看法对办学和思想教育的影响有其特点:好的一面是它强调教师的人格和示范作用,特别是对师德和师生感情比较重视,在对学生进行教育中强调感情作用;而不足是它看不到当代高等教育的发展对艺术院校的影响和要求,视野较狭窄,忽视理性作用,过于强调感性作用,忽视高等教育的共性,过于强调学校、门类、师生个人的个性;在思想教育中的表现常常是重视道德情感教育,忽视思想教育中的政治和理论教育,对学生缺乏全面的要求;对国家规定设置的思政课程,不能不顺应。它认为艺术院校是一类与众不同(即与普通高校不同)的专业性极强的学校。 　　第二种看法是来源于前苏联的艺术教育传统。在新中国兴办高等教育时,对欧美的传统大力破除,同时大量的前苏联专家把很多的传统做法包括认识观念带入我国。这一点在艺术院校表现更为突出,一批核心艺术院校的建立就是在前苏联专家指导下,以苏联专业艺术院校的模式兴办起来的,如北京电影学院就是以莫斯科电影学院为模板建设的,在学校规模、学科结构、专业设置、大纲教材和师资队伍等主要方面,克隆了前苏联同类艺术院校的模式,这种模式对以往的主流艺术教育观念形成了重要影响。这种认识把艺术院校定位于现代专业艺术教育,强调了文化性和学科性,除了专业技能外认识到专业知识的重要性,比起只强调师承的认识具有更多的现代性。这种认识和办学模式对思想教育的影响是承认或重视课程结构、课程设置,使思想教育作为国家规定的现代高等教育内容得以保证和实现,但是在这种模式中,专业教育即各门类具体的专业知识和技能始终居于至高无上的、核心的地位。这种模式的核心是强调精英教育,培养艺术家,看重的是学生的艺术素质,无论在选才,教学目标的设定还是教学内容和过程、方法,直至最后衡量教育的成果,人才的标准均以专业水准为最核心、最重要的标准,甚至成为唯一的、根本的标准。这种看法,这种模式的局限性是显而易见的,它对大学生思想教育的影响首先就是形成人才标准问题的误区,并不把人才的全面素质作为教育的根本目标和衡量人才的根本标准。其对学生的导向性就是单纯的艺术至上观念或单纯的业务至上观念。在这种观念影响下,学生并不重视思想教育的要求和措施,不重视思想教育的课程和活动,认为与自己的前途关系不大,其结果是助长了一种从领导到老师到学生的教条主义、形式主义的观念和做法。最后更严重的是单纯专业观点、艺术至上观点对于师生艺术观的反面影响,在专业教育中难以形成教育的渗透,甚至一部分师生的艺术创作观念出现问题,直接影响到培养的艺术人才的质量。笔者看来,第二种看法在高校有一定的普遍性,也是影响当前高校思想教育实效性的主要症结,这在艺术院校的表现更为突出,需要下大力气去克服。 　　第三种看法是把艺术院校的性质定位于高等学校,认为艺术院校只不过是与理工科、文科、农科、医科、示范等类型的高等院校性质相同的高等院校,应遵循共同的高等教育的规律。在办学模式上,比较注重课程设置和对学生要求的一致性,重视理论、文化课程的设置,在一定程度上推行通识教育。这种教育思想的来源可以看到美国高等教育通识教育的影响,应当说,这种看法试图把对当代高等教育的规律性的认识应用到艺术院校,是有其科学性、合理性的。但是,在实际应用中,如果不把普遍的高等教育规律与艺术教育的特殊性结合起来,如果不从艺术院校学生的特点出发,这种模式则也容易从另外一个方面变成教条主义,即照搬普通高校的办学模式,一切都按普通高校办,不研究考虑艺术院校的特殊性,不能适应艺术院校的师生特点和要求。这种看法影响下的艺术院校大学生思想教育讲大道理多,结合文化艺术