简论履新.探索.特色.docVIP

　　简论履新.探索.特色 　内容摘要:杭州师范大学音乐学院艺术教育专业自开办起便全面体现综合性艺术教育理念。文章阐述了艺术教育专业开办的起源,围绕国家艺术课程标准,探索并兼容先进的办学经验,摸索出以科研带动教学、以实践促进教学的教学方式,在综合性艺术师资培养上做出了不懈的努力,取得了可喜的成就。 　　关键词:艺术教育 综合性 探索 特色 　　 　　一、背景与缘起 　　艺术教育作为教育学科的一个重要领域,在发展创造力、想象力、合作力、审美力和培养情商、心智、人文精神等方面的重要性已然为国内外学界及大众所共识。我国多年来德、智、体、美、劳全面发展及素质教育的教育方针,就体现着学校艺术教育推进的轨迹与其非凡的影响。 　　值得一提的是,西方发达国家从19世纪20年代已有综合性艺术教育的思想萌芽,到80年代,很多国家已经将综合性的艺术修养作为人的综合素养的重要组成部分,并以此为指导思想展开了广泛的学校艺术教育,取得了一系列教学成果。比如美国的《国家教育法》(2000年)就已经把综合性的艺术课确立为基础教育的核心课程,等等。回眸我国,一直到本世纪初,我们的学校艺术教育基本还停留在传统的音乐、美术、舞蹈、戏剧分科教学模式上,是“小艺术门类”而不是“大艺术学科”意义上的“艺术”教育,手段上因重视技能训练也往往使教学效果与艺术教育应有的审美与人文、创造性等渐行渐远。但2001年教育部的《基础教育课程改革纲要(试行)》,以改革的姿态明确规定在九年制义务教育中开设艺术课程,与此同时颁布的国家《全日制义务教育艺术课程标准》①,还有一批艺术教育领域的专家学者以他们的学术成果开始构建起综合性艺术教育的艺术理论与艺术实践的学术体系,这些都彰显着艺术教育改革的巨大力度,让我们感受到了综合性艺术教育姗姗而来的脚步。 　　《纲要》中规定的新的艺术课程往往在中小学被称为“艺术课”或“综合艺术课”,它是在我国传统音乐、美术课基础上建构的新型综合性课程,它打破传统的音乐、美术、戏剧、舞蹈四大门类之间的界限并将其融合起来,教育理念上“强调以人文精神为主线,知识技能为辅线,密切艺术与生活、情感、文化、科学的联系,最终达到提高学生艺术能力与人文素养整合发展之目的”。② 　　改革需要脚踏实地的行动,也更需要教育的主体——教师。艺术教育改革给我们提出两个现实的行动要求:一是要求在基层实际实施艺术课的开设。其实际状况是目前只在少部分省份的少部分地区实验性地开设,处于“星星之火,尚不足以燎原”之态。二是要求培养一批甚至是大量高素质的艺术教育师资队伍。从某种程度上来说,是否有一批艺术修养全面、知识结构合理、审美趣味高雅、教学手段练达的教师队伍,决定着改革的成败,也反过来制约着艺术课的实际实施状况,因此这点应该更是问题的关键。 　　在这样的背景下,在高等师范院校开设综合性艺术教育本科新专业也就成了水到渠成的事,其重要性、必要性与必然性都不言而喻。 　　杭州师范大学作为一个以“人文学堂、艺术校园”为办学特色的大学,传承了优良的艺术教育传统。中国近代艺术教育的先驱李叔同及丰子恺等艺术大师已经在杭州师范大学的前身“两江师范”积极实验音乐和美术结合的综合性艺术教育,积累了丰富的办学经验,留下了宝贵的教学传统。 　　杭州师范大学音乐学院在艺术教育方面更是硕果累累,经验丰富。音乐学院目前已经拥有音乐学国家一类特色专业、省级(A类)重点学科、音乐学省级重点专业;拥有音乐学、艺术学两个硕士点;拥有民族民间音乐、西方音乐史两门省级精品课程;拥有一支水平较高的师资队伍,汇聚了一大批专业人才。由音乐学院田耀农教授主持的《艺术教育目的论研究》(浙江省省级课题)、《学校艺术教育改革与发展研究》(全国教育科学规划课题)已经完成结题,在课题研究成果中,田耀农教授提出的“被审美”艺术教学法,已经形成了具有原创性的理论成果;特别是田耀农教授负责的浙江省教育厅“新世纪教改招标课题”《高等师范院校艺术教育专业的改革与发展研究》,已经对开办艺术教育专业进行了较为广泛的调研和论证;另外,音乐学院的艺术学硕士点中的“艺术教育学”方向已经有了多届研究生,因此在研究生层面上也积累了很多综合性艺术教育专业的教学经验。 　　从现有师生数量、办学规模、办学档次、教学质量、科研成果、学术知名度和社会影响等各项综合指标看,音乐学院音乐学学科已跻身全国同级类学校的先进行列;音乐学、音乐表演、舞蹈学的学科建设对浙江省的学科发展产生了“补缺”性和“跨越”性的意义。学院还专门进行了开办艺术教育专业的社会相关调研与访谈。所有这些条件,都为开设艺术教育专业奠定了良好的物质和人才基础,夯实了办学硬件和软件基础。 　　在万事俱备的条件下,2007年1月,国家教育部批准学院开办新的本科专业——艺术教育新专业。艺术教育专业自开办起便全面体