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合法的边缘性参与下的M-Learning 共同体 胡航，任友群 （华东师范大学课程与教学研究所 上海 200062 ） 摘要：移动学习是随着移动通讯技术的发展和设备的普及，在数字化学习基础上出现的又一新学习模式。从情景学习 理论看，移动学习似乎有颠覆传统学习环境的可能，移动学习共同体在学习者合法的边缘参与上也与传统学习共同体存在 着较大的不同。用情境学习理论对移动学习共同体进行分析，有助于我们弄清移动技术对学习和学习共同体产生了哪些影 响，使我们在组织学习共同体时能趋利避害。 关键词：M-Learning 共同体 合法的边缘性参与 移动学习（M-Learning ）就是随时随地利用各种 这一概念的理解和运用中，不得衍生出与“合法的” 设备进行学习，是将移动计算技术与数字化学习 “边缘性”及“参与”等相对的“不合法的”“中心 （E-Learning ）结合起来的一种学习方式。移动技术 性”“不参与”等概念的理解。“边缘性”意味着多元 的进步使得移动学习工具及时地满足了更为经济有 化、多样性，或多或少地参与其中，以及在实践共同 效的、便捷适时的学习需求。 体中，参与的过程中所包括的一些方法；“边缘性参 目前，国内关于移动学习技术策略 及宏观展望 与”将引申出“充分参与”。充分参与试图在多元化 的综述性介绍已经较普遍[1~8] ，但如何从学习理论的 的实践共同体成员关系的多样性关系中寻求一种平 层面来剖析移动学习共同体的运作还很值得商榷。本 衡，能公正地对待包括在共同体成员各种不同形式中 文在学习科学研究者从人类学、语言学、生物学及政 的关系的多样性。它是一个积极的术语，其最明显的 治学等相关学科对学习的反思性研究中[9] ，思考移动 反义词是对进行着的活动的不相关性或非相关性，一 学习共同体的运作机理，以超越传统的、基于心理学 个动态的概念。在这个意义上，当边缘性被赋予权利 的情景观维度，从“合法的边缘性参与”的视角来对 时，它暗示着一种开放的通道，一种为了理解的目的 移动学习共同体的内涵、主要特征及运作因素进行分 通过逐渐增长进入通达源头的途径。如果要获得自己 析。 充分的分析潜能，边缘性参与本身固有的模棱两可性 必须与合法性、与资源的社会组织和控制等议题相关 一、关于“合法的边缘性参与”和“移动学习共 联。 同体”的内涵 2 ．人类学家的“边缘性参与”是一个积极的、 肯定的术语，在正在进行的活动中，与“边缘性”最 （一）合法的边缘性参与（Legitimate Peripheral 对立的反义词应是“无关性”和“离题”。 Participation ） [10] 3 ．“合法的边缘性参与”的形式让隐含在人的行 “合法的边缘性参与” 是一个比较新的概念， 动模式和处理事件的情感中的隐性知识在与人与情 许多学习科学研究者在建构主义的视野下，从相关学 境的互动中发挥作用，并使得隐性知识的复杂性与有 科的研究中反思，从而超越传统的、基于心理学的情 用性随着实践者经验的日益丰富而增加。 景与认知学习理论所提出的