职业院校传统数学教学模式的弊端与矫治.docVIP

　　职业院校传统数学教学模式的弊端与矫治 　　摘要：本文指出了职业院校传统数学教学模式的弊端，分析了职业 教育 中数学教学所面临的新形势，指出要改革数学的教学模式，以适应职业教育的要求，并对改革思路进行了探讨。 　　关键词：数学；教学改革；教学模式 　　 　　近几年来，我国职业教育迅猛 发展 ，对职业院校的数学教育模式提出了更新、更高的要求。数学是职业院校最重要的文化基础课之一，该课程的学习，不但能使学生具备学习专业课程所需要的基本数学知识，而且能使学生在思维的抽象性、逻辑性、严密性及推理能力等方面受到必要的训练和熏陶，使他们具有理解和运用逻辑关系、研究和领会抽象事物、认识和利用数形 规律 的基本能力，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　目前，我国多数的职业院校是由中等职业学校或专 科学 校改制而来，有些学科的教学方法必然会带有旧体制的痕迹。在国家大力提倡职业教育的时代背景下，旧的教学模式已经不能适应职业教育发展的要求。笔者作为工作在教学一线的教师，对职业院校的传统数学教学模式提出以下思考。 　　 　　传统教学模式的弊端 　　 　　（一）教学观念的偏差和局限 　　首先，传统的数学教学是在“主知主义”及“教师中心”的观念下进行的教学。“主知主义”把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽略了学生的全面发展；“教师中心”低估学生已有的认知能力和知识经验，轻视学生思想的丰富性和差异性，不能充分调动学生的主观能动性和创造性，使得数学教学只能是事倍功半。 　　其次，数学教育过分强调“专业教育”，形成了对数学教育作用的片面理解——为专业服务。专业课需要什么样的数学知识，学校就安排什么样的数学课程，那些与数学知识没有直接联系的专业和系别，就将数学这门重要的基础课直接删掉，忽视了通过数学学习来培养学生创造性以及锻炼学生思维能力的作用，造成学生的创新能力及分析问题和解决问题的能力不强的后果。这一点对职业院校学生的全面成长以及培养他们适应社会的能力是极为不利的。 　　（二）教学环节上的缺陷 　　重认知轻情感传统的数学教育将学生视为认知工具，不重视学生作为人本主体的感受和潜能。过于偏重数学知识的符号演算和解题技巧的训练，忽视从直观和问题背景方面的引导，实行只讲推理不讲道理的教学方法，使学生难以主动地学习。 　　重学轻用传统的数学教学强调知识的系统性、完整性，但重理论轻实践、重理性轻感性。对于哪些知识用处大，哪些知识用处小，在什么条件下怎样用以及知识之间如何配合运用来解决实际问题等没有足够的重视。过分地依赖教学大纲和计划，不能适应职业教育的应用性和灵活性。教师教学只对书本和 考试 负责，很少顾及对学生能力和素质的培养，难免会出现许多高分低能的学生。 　　重结果轻过程传统的数学教学只重视学生掌握知识的本身，不重视学生掌握获取知识的方法。教学内容在很大程度上脱离了社会与人的发展的实际要求，排斥学生的思考和个性，只需听讲和记忆便可以掌握知识。学生养成了只掌握知识却不思考知识的习惯，结果有些学生只会呆读死记，思维和创新能力较差，这对职业院校的学生是极为有害的。 　　 　　教学改革要处理好的几个关系 　　 　　（一）转变观念，准确理解数学知识与职业能力培养的关系 　　学生的职业能力形成是通过各种知识的学习而获得的，知识是职业能力形成和发展的基础。数学作为反映客观事物内在联系的学科，在培养人思维的抽象性、逻辑性、严密性及推理能力等方面具有不可替代的作用。在职业教育阶段中打好数学基础，意味着初步掌握一种 现代 科学的语言和工具，学到一种理性的思维模式，培育一种审美的情操。因此，职业院校学生的数学文化修养，不是可有可无的负担，而是从事职业活动的一种实在需要。 　　（二）抓住课程体系和内容更新，处理好数学知识的继承性与职业能力培养的关系 　　现行职业院校的数学教材大体上是参照本科院校高等数学的内容，按职业教育“以应用为目的，以必需够用为度”的原则编写的，沿用了本科教育的教学理念，以微积分为主要框架。虽然增加了理论联系实际的内容，但相对于职业教育的特点，仍然缺乏应用性和针对性。职业院校数学教材不应是本科内容的简化，而应更好地体现职业教育的特点。笔者认为，首先，经典的数学内容尽可能用简洁的数学语言和观点来统率，删掉那些无实用价值的概念、方法及过于繁琐的推理和 计算 。其次，改变微积分一统天下的局面，对在生活中得到广泛应用的现代数学分支，如概率、运筹学等作必要的介绍，使学生能从数学不同内容的内在联系上体会数学思维和应用的精髓，为学生学习作必要的知识积累。总之，如何做好高职数学知识的“吐故纳新”，以适应职业教育的特点，是一项长期而艰巨的任务。 　　（三）重视实践环节，处理好数学知识与应用能力培养的关系 　　 计算 机的普及和功能强大的数学软件系统的出现，使数学的教学