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名师教学主张的特质 宋运来 自课改以来，小学语文界是最为活跃的研究 途而废了，我们哪里有什么成功可言呢？”坐“冷 地带。我们从风起云涌的某某语文教学主张可窥 板凳”，忍受寂寞，不断抵御外界诱惑，坚持自己 一斑，如简约语文、本色语文、深度语文、诗意语 的理想与价值观，总会有花开收获之日。 文、和美语文、生态语文、情智语文等等。每一主 2.特 色形象突出。不仅个人有品牌，一个企 张都有一名或数名核心人物或代表名师。这些基 业有品牌，一个行业有品牌，而且一个国家、一个 于学校文化、学生发展与教师个人对教学实践经 民族也有品牌。比如人们一想到德国，就想到它 验的理性升华和概括化的科学认识的教学主张， 的产品可靠；一想到瑞士，就联想到精密；一想到 “一旦经过逻辑符号的进一步转化和交流，可以 法国，就会感受到浪漫。这就是品牌。品牌之为品 在不同程度上为周围的人或未来时代的人所确 牌，首先在于其独特的形象性。无论是商业品牌， 信，成为众人共享的客观知识，从而为具有公共 还是学校品牌与教师品牌，倘若缺乏个性，就会 性的教学理论生产提供丰盈多样的智慧资源”。 在众多的同类群体中失去竞争力。因此，教师教 在为学生提供专业服务的今天，这一个个具有时 学主张品牌的塑造，是建立在个人教育教学优势 代特色的“主张”，其实，也是在打造一个属于自 和现实发展境遇的清晰认识和准确定位基础之 己特质的教育品牌。名师教学主张，具有以下几 上的。品牌可能以符号化的形式表现出来，但符 方面的特质。 号背后起支撑作用的是个人长久以来的文化积 1.经过漫长的时间形成。 同仁堂有300多年 淀。从这个意义上说，教师教育教学主张之品牌， 的历史，京城最老的老字号鹤年堂的历史超过了 其实也就是教师在当前时代背景下所展现出的 600年，可口可乐是1886年创建的。从江苏省南通 一种文化个性。 市一名普通小学教师成长为著名教育家的李吉 3.具备独特的品质元素。教师品牌具有结构 林，在小学教育园地里辛勤耕耘，潜心研究，锐意 性特征的、相对稳定的“型”，是个人专业发展达 改革，历经三十多年，创建了具有民族特色和时 到相对成熟状态的一种个性化表达。李吉林老师 代气息的情境教育品牌，成为我国实施素质教育 因情境教学和教育超越唯分数、唯知识、唯认知 的一面旗帜。时间的长河能将最有价值、最值得 而成为小学素质教育的呐喊者、先行者，也成为 保留的东西筛选并保存下来。网友李华老师，在 情感教育实践在中国的一个具有本土特点的典 读了《第56号教室的奇迹》后感慨道：“我们同样 范。以“境”“象”“潮”进行教学，以“感性”“感悟” 是在教育一线积年累月，付出的辛苦自不在话 “顿悟”来学习的方式，本来就是中国具有优势的 语语 下，我们也在坚持，可是我们坚持的只是时间，而 教育文化传统，但在我们现行的学校制度中却被 文文 忽略了很多在时间范畴内的目标与属于自己个 遗忘和丢失了。李老师勇敢而睿智地接续了这一 期 性的内容，缺乏一种真正意义上的坚持。我们也 文化教育传统，创造性地帮助儿童通过“境”而想 2 世世世世世世世世世世世世世世世世世世世世世世世世1- 经常在教学上要求推陈出新，寻找各种可行的教 象，通过“象”而思虑，通过“潮”而记忆，其学习活 界界界界界界界界界界界界界界界界界界界界界界界界第 年 育方法，可是仅仅是浅尝辄止，在根本没有领受 动始终伴随“直感”，也就是“以情来想象，以情来 3 1 0 2 到完全的成功前，就因很多主观或客观的原因半 感受，以情来记忆”，因此，它不仅是有效的、有魅 20