认知心理学对儿童语言教学的启示.docVIP

　　认知心理学对儿童语言教学的启示 认知心理学对儿童语言教学的启示 　　随着认知科学的兴起和发展，学者们认为要从认知语言学、心理语言学的角度研究语言习得。Skehan认为以前的研究从某种程度上忽视了心理语言学的作用，特别是没有从当代认知心理学所重视的信息处理和认知能力两方面进行研究［１］。我以认知心理学理论为基础，分析儿童语言习得的特点，对语言教学提出意见。 　　一、儿童语言习得的过程 　　许多语言学家和心理学家根据儿童年龄的特点从不同角度对儿童语言习得的过程做出了解释。相关的理论有：斯金纳的刺激反应论，乔姆斯基的天赋论，皮亚杰的认知论，等等。 　　作为本文由论文联盟.L.收集整理行为主义学派的代表，斯金纳认为语言习得是一个操作条件反射过程，强调儿童是通过模仿和选择性强化而习得语言的，主要经由模仿增强重复形成四个阶段［２］。这种语言学习理论有合理的一面，但它过于强调外在环境对儿童语言学习的影响，忽略了儿童的内在能力。乔姆斯基则主张语言习得的天赋论，认为儿童能够快速地学习语言，天赋能力非常重要，而天赋能力是由生物遗传决定的；坚持语言的习得是一种本能和自然的过程，认为人类天生就具有获得语言的装置，不必刻意教就能轻易学到语言［３］。很明显，这种理论忽视了环境在语言习得中不可缺少的作用。它与行为主义理论相斥，可以说是两种极端。认知论的代表皮亚杰认为儿童语言的发展与认知能力有很大关系，儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展［４］。认知论告诉我们，语言的发展是以人的认知为基础的，并伴随着认知能力的发展而发展，是后天学习逐步形成的。 　　综上所述，在语言习得过程中，既要考虑环境因素，又要考虑习得者自身的因素，即儿童的认知心理特点。 　　二、认知心理学的相关规律 　　Stern认为语言学习主要是模仿，儿童不断重复着一些事情，在语言学习阶段中他总是在不断练习，儿童像一名模仿家，他模仿一切事［５］。由此可见，儿童的语言习得是从模仿开始的，而模仿是在特定的语境下进行的，通过模仿，儿童逐渐习得语言。 　　蒙太梭利发现在知识的表征形式中既有比较具体的表象，又有符号抽象的命题网络，还有综合的表征形式图式；儿童在建立比较抽象的表征之前往往会以较为具体的表征形式作为过渡［６］。因此，儿童的语言习得是由简单到复杂，由具体到抽象的过程。那么，与之相对应的儿童语言教学应以简单的、具体的表征图式为基础，逐步使儿童形成抽象的思维，这是由儿童的认知心理决定的。 　　总之，教师应从儿童的认知心理出发，根据儿童语言习得的特点通过模仿形成简单、具体的表征图式来习得语言，进行有效的语言教学。 　　三、认知心理学理论对儿童语言教学的启示 　　通过上述分析，我们发现：教师要根据儿童的认知心理特点，针对不同的教学内容，创造相关的教学环境，采用相关的教学方法，达到儿童教学的目的。通过学习和观察发现：对儿童的语言教学应采用模像直观、实物直观、语言直观等直观的教学方式，实现以人为本、因材施教的目标。 　　认知心理学告诉我们，儿童不断模仿生活中的事情，所以我们可以采用模像直观和语言直观的具体、简单的教学方法。教师可以根据相关的教学内容，找到相应的视频材料或自己编排小节目、小游戏，把学习内容丰富有趣地展示给儿童。例如，在教儿童学动物词汇的时候，教师可以采用播放与动物有关的视频或做一些动物的习惯动作，来引导儿童模仿视频中出现的动物词汇和动物的动作；然后让儿童扮演小动物，模仿它们的动作，让其他儿童来猜出该动物词汇。这样就让词汇和动作形成了一个表征图式，很容易被儿童记住。 　　另外，教师还可以采用实物直观的教学方法，这也是提高儿童语言教学质量的有效方法之一。此教学方法也可以结合语言直观的教学方法一起使用。例如，在学习各种水果名称的时候，教师可以拿来一些水果，一边展示，一边说水果的词汇，让学生边看边模仿说这些水果词汇，进行反复练习。这样，各种水果的事物图像及词汇就会一起出现在他们的表征图式中，通过模仿并建立相关来习得语言。而且，在学与颜色相关词汇的时候，教师可以继续运用各种实物水果，因为它们代表不同的颜色，运用以上方法，水果和颜色的词汇就会形成新的表征图式出现在儿童的脑海中，有效地达到语言教学的目的。 　　因此，从事儿童语言教学的教师应从学生的认知心理角度出发，多思考、多研究，把教学内容串联起来，让它们形成一个表征图式，采用直观的教学方法，让这些表征图式根植于儿童心中，做到寓教于乐，既让儿童在潜移默化中习得语言，又使语言教学质量有显著提高。