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从学生分析开始，思考分数初步认识的教学 武秀华（佳木斯市第十小学） 在小学阶段，分数概念是一个非常重要的概念。从数的发展史来看，分数是自然数系的第一次扩充。对于学生而言，也是认识上的一次飞跃。北师大版小学数学三下的“分一分（一）”“分一分（二）”是学生分数学习的起点。也是北师大版小学数学教材安排分数认识的第一个阶段。这部分内容为第二阶段（即第二学段）学习分数与除法的关系（五上），百分数（五下）、比（六上）进一步认识分数的意义奠定基础。那么学生学习分数的困难是什么？教材又是如何帮助学生初步认识分数的？在教学中我们要关注什么来有效地促进学生对分数初步概念的理解呢？现就北师版三下“分一分（一）”“分一分（二）”两节课，从教材、学生、课堂等方面来谈谈自己的认识。 一、学习者分析 学生正式学习分数以前，已经理解了“平均分”。 同时“二分之一”“三分之一”等已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。学生最先认识分数首先是从平均分物体入手。此阶段的学生由图形语言到符号语言表达的转化，对分数特有的表示方法不能立即掌握，需要有一个熟悉、习惯的过程。 面积模型能够更好的帮助学生更好的认识分数的意义。 我们可以皮亚杰等人的研究成果得到一些启发。“ 4-4岁半的儿童能把小的正规图形分成两半； 6-7岁的儿童能把小的正规图形分成三份； 7-9岁的儿童能把小的正规图形通过试错分成六份。” 从皮亚杰等人的研究成果中，我们发现学生通过面积的模型来认识分数比较容易。笔者在文章后面所呈现的案例也充分说明了这个现象。 3、学生在面对多个物体作为整体时，学生会比较难以理解，而单位分数所表示的是多个物体时，学生更为困难。 上图的分数是把多个物体作为整体，但分数单位表示一个物体（即是表示一个圆形）；分数也是把多个物体作为整体，但单位分数却是多个物体（即表示2个足球）。教材的“分一分”（二）学习的就是这个内容。 二、教材从三个方面入手促进学生对分数初步认识的理解 1、教材首先通过具体直观的模型来帮助学生认识分数的初步概念。仔细研读教材，我们发现教材用到了很多直观模型来帮助学生认识分数。模型可以分为两类：一类是把一个物体作为整体进行均分的模型，另一类是把多个物体作为整体的进行均分的模型（在上海教材和台湾教材中称之为连续量模型和离散量模型）。 （1）把一个物体作为整体进行均分（连续量），最常用的是圆型模型（大饼、蛋糕等）和线型模型（一根绳子等），例如下图中表示分数和的图形都是把一个整体均分的模型。在教材中的第一节主要是运用的第一类模型帮助学生理解分数的意义。 （2）把多个物体表示整体进行均分（离散量）。而这种模型又分为单位分数为单个物体的，如下图分数就是单位分数表示一个一个圆形，而分数的单位分数就是表示2枝花。 2、结合具体的操作、直观认识几分之一（例如教材53页的表征、动手折、涂等） 3、教材通过几个几分之一的累积来认识几分之几。右图是教材54页让学生通过每次涂，得到新的分数、、。 三、 教学中，教师需要关注什么 关注点一：充分关注分一分（一）表征的价值 案例1：孩子们眼中的“一半” 孩子把苹果图从中间画了一个虚线，认为其中的一份就是半个。不过孩子们还是提出了异议，认为那个把儿是歪的，所以不是平均分。建议把把儿去掉。 一个男孩子，在本子上画了四个“雪花”，原来是孩子拿不定到底是1/2还是2/1，于是写一个，拿不定主意，就打个叉，结果连续写了4个。于是纸上就像画的雪花。在孩子激烈的思想斗争中，最后还是选择了1/2。 还有孩子写出了1/2，还写出了1÷2=0.5 孩子使用圆角分的想法推理出来。 看了上面的案例，您一定会惊叹孩子们在分数学习之初有那么多知识背景作为支撑，“有把不能平均分”多么有价值的认知基础！这种认识与平均分的经验分不开。教师要充分利用儿童对平分与公平的直觉。 关注点二：通过数形结合来理解分数的意义。 教材54页说一说中的三个题目 1小题，可以先让孩子自己说一说，对于学困生，提供了填空的方式，让他们解释。 2小题，经常有老师说，如果学生提出也可以用表示五角星的红色部分的时候，应该怎么办？下面介绍一个自己的教学案例。 案例2：教师追问：、这两个分数有什么关系呢？一个孩子说：“他们的分子和分母翻倍了”。学生在观察两个分数的分子和分母的变化，继而一个孩子站起来说：“老师，这两个分数都是把同一个五角星进行均分，虽然分的份数不同，但是红色部分的面积相同，所以我认为，这两个分数是相等的。” 相信每位教师都会惊异于学生的思考。这也说明面积模型能够有效地帮助学生理解分数的意义。作为等值分数在三年级是不需要说明的，如果学生不提，教师也不要涉猎。如果学生提出来，通过孩子们刚刚学习的面积知识，也是能解决的，但不要求全体学