5下5《智慧广场—组合》说课稿.docVIP

《智慧广场——组合》说课稿 青岛市崂山区南宅小学 胡朝杰 这节课是《义务教育教科书》（青岛版）小学数学六年制五年级下册智慧广场的内容。 下面我将从“教材分析”、“教法、学法设计”、“教学过程”和“板书设计”四个部分进行说课。 一、教材分析 这节课是在学生已经学习简单的排列组合的基础上进行教学的，“组合”这个知识点是学习概率统计的基础，在日常生活中应用广泛。教材安排这一内容目的有三点：一是培养学生学会解决这类问题的策略与方法；二是训练学生思维的有序性；三是渗透数形结合的思想，为进一步学习打好基础。 组合问题对学生来讲是比较抽象和难以理解的，教材提供了“少儿戏曲大赛”的情境，从解决组队参赛这一学生熟悉的生活问题入手，能够激起学生研究问题的兴趣，引领学生经历“杂乱、具体——有序、抽象”的思维过程，有利于培养学生思维的有序性和深刻性。 教学对象是五年级的学生，他们已经有了一定的自主探究和小组合作的能力，在心智发展水平上容易被直观形象、生动活泼的东西所吸引的特性。在知识储备上，已经初步接触了排列和组合的知识。根据上述分析，结合课程标准，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。 1．知识与技能: 结合具体情境，利用已有经验认识和了解较复杂的“组合”问题，经历组合规律的探究过程，掌握解决“组合”问题的策略和方法，体会解决问题策略的多样性。。 2．过程与方法: 培养初步的观察、分析及推理能力，能有序的、全面地思考问题，训练思维的有序性。 3．情感、态度与价值观: 尝试用数学的方法来解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，体会数学在现实生活中的广泛应用。 本节课的教学重点是。教学难点教具准备： 二、教法、学法 本节课要充分体现以人为本的教学理念，注意放手让学生在探索中学会知识，引导学生通过列举、画图等直观方法帮助发现规律，掌握解决问题的方法，使抽象的知识形象化，有利于学生掌握知识。体现启发性原则，运用观察、比较、分析、推理等教学学法，同时借助多媒体辅助教学激发学生学习兴趣，引导学生自主探索、合作交流，体验到数学学习的趣味性和挑战性，并获得成功的愉悦。 三、教学过程 本节课的教学我以新课标为指导，（） 这样的设计能够充分调动学生思考、探究和发现解决问题的方法，体会组合问题方法的多样化。线段图对学生来讲比较形象、直观，教学时及时抓住学生的教学生成点，引导学生通过操作、观察、比较等活动，直观而且具体的感知组合问题，符合学生的认知规律，从而有效地渗透了数形结合的思想。不管是用哪种方法，都应讲究“有序思考”，这是比找到组合规律本身更重要的数学思想。 2. 深化认知，寻找规律 首先解决绿点问题：如果从5人中选出2人参赛，又有多少种不同的组队方案呢？这是本节课中的第二次组队尝试，大部分学生会用到刚刚学过的枚举法和数线段图法，至此学生会隐约感觉到可能有一种内在的规律，但还处于不确定的状态。思维敏捷的学生可能会推算出“4名同学选2名组队参赛有6种方案，再加上王明分别与他们四人新组合的4种方案，一共是10种方案。”这时，教师要引发学生深层次的思考“这里面到底有没有规律可循呢？”为进一步开拓学生的思维空间，让“规律”渐显，打下坚实基础。 为了突破这一难点，我借助播放微课视频，引领学生观察、分析及推理，经历“具体——抽象”的思维过程，掌握定点连线法。 微课视频中用表格的形式记录规律渐显的全过程，用点来表示学生人数，用两点之间的线段表示一种组合方案。如果是2个学生，就可以用两个点来代表他们，两点之间只有1条线段，那么就表示一种组合方案；如果是3个学生就可以用3个点来代表，三点间一共有3条线段，记作：2＋1；进一步解释2＋1是因为先确定一点，从这一点连了2条线段，再确定第二点时只连了1条，所以记作2＋1。把学生人数是4人、5人的情况通过小组合作的方式探究并完成表格，从而引发“从上表中你发现了什么规律？” “如果从6人中选2人呢？”“10人呢？”这样循序渐进，组合的一般规律就深入学生内心了。 数学规律的普遍性和适用性，只靠前面的几组数据的研究，不具有普遍意义。学生在表格研究中，通过大量例证的研究，规律已不言自明。这样的教学环节，不仅把握住了学生思维发展的可能性，而且进一步完善了学生的认知，深化了有序思维、渗透了数形结合的数学思想。 3. 改变条件，发展新知 尝试解决不同的组合问题：如果要从3名男同学和2名女同学中各选出1人参赛的话，又会有多少种组队方案呢？ 组合的要求虽然变了，但由于前面的探究方法、探究发现已深深烙进了学生的脑海，有序地思考问题会不由自主的呈现在眼前，这样，学生的科学探究就取得水到渠成、事半功倍的效果了。 （三） 巩固练习是学生深化知识，掌握技能的重要途径。本课我遵循由浅入深，循序渐进的原则设计了层次