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高中历史教学方式的转变越秀区教育局教研室吴美娟2004年
为什么要“变”? (传统教学方式存在的弊端) “变”在哪里? (教师角色、学生的学习方式) 如何应“变” (新课程环境下的历史课堂教学策略) 传统教学方式存在的弊端 以教师为本位 以书本知识为本位 以教案为本位 教师总是教,学生总是被教;教师总是讲授,学生总是顺从听讲; 教师总是无所不知,学生一无所知;教师利用自身的威望成为知识的权威,学生只能听从教师; 教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责,学生的任务和责任就是彻底的“应试”和接受评定; 强调教师的科学素养和教学技能,忽视教师促进学生成长的专业意识; 教师是教学过程的主体,学生是教学过程的客体。教师起主动作用,学生围着教师转; 重理论,轻实践(重学习,轻应用) 重理性,轻情感(重教书,轻育人) 重结论,轻过程(重学会,轻会学) 以教案为本位就是“上课是执行教案的过程,教师期望的是学生按教案的设想作出回答。教师的任务就是努力引导学生,直到得出预定的答案,学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是,我们就见到这样的景象:课堂成了演出教案剧的舞台,教师是主角,学习好的学生是主要的配角,大多数学生只是不起眼的群众演员,很多情况下,只好是观众与听众。” (叶澜) 出现以上弊端的原因: 教师是知识的拥有者,学生是知识的接受者; 应试教育—即时效益:提高考试成绩,完成教学任务; 习惯传承——过去教过我的人都这样做,大家都这样做; 教学条件——班额、教具和设备等的限制。 为什么要“变”? (传统教学方式存在的弊端) “变”在哪里? (教师角色、学生的学习方式) 如何应“变” (新课程环境下的历史课堂教学策略) 关于“教师是谁”的追问 ——一个古老又全新的话题 教师是“传道、授业、解惑”的人师 教师是德高身正的楷模 教师是人类灵魂的工程师 教师是太阳底下最光辉的职业 教师是培育祖国花朵的园丁 教师是人梯 教师是铺路石 教师是红烛 教师是春蚕 …… 教师是谁? 以基础教育课程改革为开端,教师将重新 审视自己 挑战自己 改变自己 完善自己 新课程条件下知识传授者角色的变化 教师成为学生学习的引导者、促进者 教师成为研究者(反思的实践者) 新课程条件下知识传授者角色的变化 由重传递向重发展转变; 由统一规格教育向差异性教育转变; 由重教师的“教”向重学生的“学”转变; 由重结果向重过程转变; 由居高临下向平等融合转变; 教师成为学生学习的引导者、促进者 帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径; 引导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略和元认知能力; 创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习积极性; 教师成为学生学习的引导者、促进者 建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛;(给学生心理上的安全和精神上的鼓励,使学生的思维更加活跃,探索的热情更加高涨) 作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法; 教师成为学生学习的引导者、促进者 要及时反馈,激励肯定,让学生充分享受成功的喜悦,同时要帮助学生对学习过程和结果进行评价,形成自我实践与反思的能力。 与学生一道寻找真理,能够承认自己的过失和错误。 教师成为研究者(反思的实践者) 苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给他们带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路来。” 杜威: “教师,一个引导者,他撑着 船,学生们用力地用浆把船划向前。” 为什么要“变”? (传统教学方式存在的弊端) “变”在哪里? (教师角色、学生的学习方式) 如何应“变” (新课程环境下的历史课堂教学策略) 学生学习方式的新变化 ? “以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习历史知识的过程和方法,使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史,培养发现历史问题和解决历史问题的能力,养成探究式学习的习惯。”? 学生学习方式的新变化 转变学习方式就是要转变被动的学习状态,倡导主动、合作、探究的学习方式 转变学习方式意味着要改变学生的学习态度,引导学生确立“我要学”的主动学习态度,树立“我能学”的独立学习意识,并使学生养成终身学习的能力。 主动接受学习是指学习者主动积极的精神状态。 主动接受学习是指学习者主体地位的确立和主体作用的发挥。 (自主地选择接受内容 、自主地选择接受方法 、自主地发表自己的看法 ) 学生学习方式的新变化 转变学习方式,就是让学生在过程中产生“体验”、在“过程”中学会学习。 转变学习方式,就
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