中国中小学学生英语学习主要困难与对策建议.docVIP

中国中小学学生英语学习主要困难与对策建议 分类 现象与对策建议 内在因素 学习动机 现象 不愿意学习，认为学习英语没什么用处，学习动机稳定性不足等 建议 组织学生召开主题班会，讨论英语学习的意义、价值等； 请社会人士、校友讲座，介绍英语学习的意义、价值、案例等； 举办英语节，邀请外国友人参加，激发学生参与跨文化交往的意愿； 举办英语文化展、英语电影节等，激发学生了解外国文化的意愿等； 开展持续性英语学习活动，如每周故事比赛，周10强、月10强、学期10强、学年10强等，强化学习动机的稳定性。 学习态度 现象 学习自信心不足，自我效能感不足，不喜欢学习，不喜欢学习英语，没有学习兴趣，学习焦虑或挫折感过强或过弱，学习态度稳定性不足等 建议 引导学生从简单问题入手，逐步培养自信心； 设计英语学习效能手册，促进学生发展和增强自我效能感； 通过与其生活、兴趣关联，即把学生已有兴趣英语化（用英语开展学生已经很感兴趣的活动），引导学生喜欢英语，有兴趣学习英语； 合理调整学习焦虑或挫折感，使之保持在积极水平； 开展持续性活动，如每周开展学生喜欢的活动，强化学习态度的稳定性。 学习方法 现象 找不到好的方法，使用低效的方法 建议 分析学生认知风格，引导学生基于其认知风格，选择适合的学习方法； 开展学习方法有效性训练，让学生形成有效方法的意识。 学习策略 现象 不能根据需要设定和调整学习目标与评价目标，不能根据需要选择和调整学习方法和评价方法，不能根据需要选择学习资源，不能根据需要调整时间、精力等 建议 通过讲座、班会讨论、案例介绍，引导学生学会根据需要设定和调整学习目标与评价目标，一定要与其起始水平一致，并同时具有最近发展区特性； 通过讲座、班会讨论、案例介绍，引导学生学会根据需要选择和调整学习方法和评价方法，允许学生在一定阶段选择发挥自己优势的题型，而不是统考题型、高考或中考题型等，逐步形成基于优势的评价方法（哪个题型有优势，就以提高哪个题型得分为突破，然后全面提升）； 通过讲座、班会讨论、案例介绍，引导学生学会根据需要选择学习资源； 通过讲座、班会讨论、案例介绍，引导学生学会根据需要调整时间、精力等。 学习目标 现象 自我确定和调整的学习目标与起始水平差距过大等 建议 通过讲座、班会讨论、案例介绍，引导学生反思，自我确定和调整的学习目标，使之基于起始水平，成于最近发展区。 外在因素 学校环境 现象 学校与教师原因导致的学习动机与学习态度偏弱、学习方法与学习策略低效、学习目标失据等，以及学习与运用英语机会、时间、和资源不充分等 建议 全面、深刻、准确剖析导致学习动机与学习态度偏弱、学习方法与学习策略低效、学习目标失据等以及学习与运用英语机会、时间、和资源不充分等的学校与教师原因，制定相应改革对策； 定期监控改革政策是否促进以上问题的解决，根据需要及时调整相应改革政策。 家庭与社会环境 现象 社会环境、家庭环境、同伴环境原因导致的学习动机与学习态度偏弱、学习方法与学习策略低效、学习目标失据等，以及学习与运用英语机会、时间、和资源不充分等 建议 全面、深刻、准确分析导致的学习动机与学习态度偏弱、学习方法与学习策略低效、学习目标失据等以及学习与运用英语机会、时间、和资源不充分等的社会环境、家庭环境、同伴环境原因，制定相应促进改革措施，促进社会、家庭、同伴环境变革； 定期监控促进以上变革的措施是否取得成效，根据需要及时调整相应促进政策。 学习机会 现象 由于学校或社会与家庭因素导致的学习与运用英语机会不充分等 建议 增加在学校、家庭、社会学习与运用英语的机会的容量、种类，使之适应学生的认知风格等优势的需求。 学习时间 现象 课堂学习时间偏少，课外学习时间偏少等 建议 开展各种活动，推进教学和作业改革，增加课堂、课外学习英语的时间。 学习资源 现象 学习资源容量或种类不够，学习资源不符合学习风格，学习资源不符合学习兴趣 建议 为学生提供尽可能多、种类与其学习风格、学习兴趣等优势相符的的学习资源； 定期分析学生学习资源使用情况，增补受学生欢迎、具有显著的提示学习成效作用的资源。 2