论英语文化导入在英汉互译教学中的重要性.docVIP

　　论英语文化导入在英汉互译教学中的重要性 论英语文化导入在英汉互译教学中的重要性 　1 引言 　　 英语教学的根本目的就是实现跨文论文联盟.L.化交际。学生学习英语，不仅仅是为了掌握语言知识，更重要的是把它作为一种有用的工具，吸取世界上先进的科学技术和文化知识，获取各方面有用的信息，进行跨文化交际，参与国际活动。因为有翻译，哪怕是不免出错的翻译，文化交流才成为可能(王佐良，1989)。翻译是语言的转换，更确切地说，是文化的转换。王佐良先生(1989)曾经指出不了解语言中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。可见，在英汉互译教学中不能忽视对学生文化意识的导入。 　　1 翻译教学中的语言环境和文化障碍 　　1.1 语言环境 　　语言环境是人类获取语言必不可少的条件。在一些经济文化相对落后地区，学生接触外来语的机会很少，他们在日常交往中习惯了使用自己的本民族语言。而由于民族语言与汉语存在语义上的差异，汉语与英语又有很大的不同，民族地区的学生以汉语为中介学习英语，往往存在着相当大的语义困惑和障碍。他们按照自己的母语来理解和表达汉语，致使汉语的很多地方对他们来说都难以理解，再用这样的汉语来理解英语，其难度可想而知。再者，学生的英语学习始终处于汉语的大环境中，缺乏语言练习所需的真实环境，学生易受汉语语法、篇章结构以及汉语文化的影响，从而导致英语表达不够准确、不地道。 　　1.2 文化障碍 　　由于英语的文化导入不够，受到自身民族语多元文化的影响，学生在翻译时经常出现字对字的中文式英语。如，学生在翻译个人简历时，把政治面貌译成 political appearance，把eat ones urderer ran aanager is not given full poanagement, he all piece of land; a person anners）一词，其英语的含义和汉语的农民（在农村从事农业生产的劳动者）意义并不对等，但是大部分来自农村地区的学生，只要父母是农民的，都把自己的父母统称为peasant，在翻译时，也把农民一律译为peasant。而事实是，中国现代农村（尤其在农业发达地区，多种产业并举的地方）的农民，应译为farmer；而那些至今在山区耕种小片土地并以之为生的农民仍然译为peasant（杨复兴，2007）。因而，不难看出，注重英语文化的背景 知识，增强学生的文化意识相当重要。 　　2.2 增强文化意识 　　翻译不仅仅是语言的转换，更蕴含于文化之中。翻译中的大多数障碍是来自于文化差异引起的联想意义的差别，成语与典故的翻译就属于这种情况。典故传说是历史的精髓，是文化的浓缩，有着鲜明的民族特色。文化内涵丰富的英语典故的翻译也是教学的重点之一。 　　英语里有很多由《圣经》里的人物、事件构成的具有特定内涵的词语。如，David and Goliath,意为大卫和歌利亚，大卫是个牧童，在与巨人歌利亚交战时用弹弓将巨人射死。后人以此来比喻弱小者与强大者之间的斗争，结果是弱小者取胜。又如汉语中的他壮得像头牛，在英语中却要说he is as strong as a horse,因为在中国农村，牛是农民的好帮手，而英语国家早期则是用马来耕地的（许文胜，1997）。 　　而像高原的天，娃娃的脸，说变就变。刚刚还是水光潋滟晴方好，转眼已见山色空蒙雨亦奇，早上出来穿毛衣，中午只能穿衬衫，到了晚上又得披大衣了 这样的句子，在汉语中文化负载十分丰富，有些学生对汉语的理解尚费劲，更不用说在英语里找到十分满意的译文。因而，在英汉互译教学中应该多注意导入英语的文化知识，拓宽学生的视野，培养学生的语言文化差异意识, 使学生善于识别句子、段落、文章中的文化术语和其中隐含的文化内涵，不断增强自身的文化意识，从而使他们学会如何处理文化差异。 　　3 加强教师在英汉互译教学中的跨文化意识 　　教师不仅是知识的传授者，而且是学习活动的设计者、组织者和引导者。因此，教师要引导学生自主学习，充分发挥主观能动性，积极配合老师，最大限度汲取文化知识，以提高课堂学习效率，并能在课后通过自主学习巩固论文联盟.L.所学知识。教师在翻译教学中可以通过原文向学生传授文化方面的知识，也可以通过收集文化方面的知识，对学生进行系统的文化导入教学，使学生逐步了解英语国家的政治、经济、教育、社会制度、生活方式、风土人情、社会习俗、民族习俗以及民族心理、道德、行为规范和传统观念，从而优化学生的文化知识结构，使学生在学习语言知识的同时，也学习了跨文化知识，培养了学生的跨文化意识。 　　4 结语 　　翻译不是两种语言在文字上的简单转换，也不仅仅涉及对相关语言的熟练程度，还必须要注意文化意识的培养和提高，注意文化知识的积累。丰厚的文化知识和强烈的文化意识是学生学好翻译