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　　论课堂教学中培养思维的策略 　　 论文 关键词：课堂教学　教学经验思维培养 　　论文摘要：以 教育 学的理论为指导结合教学经验对思维的培养从五力和五性等十个方面进行了论述给出了相应的策略 思维是智力的核心，也是非智力囚索 发展 的基础，因此，作为教学主要环节的课堂教学，应着眼于学生的思维能力和思维品质的培养具体做法是: 　　一、点拨思想——培养思维的概括力 学科的基本思想是学科知识的灵魂，是处理问题的基本观点，是对学科内容的理性认识其集中表现为思维的抽象概括力如数学思想(转化的思想、函数与力一程的思想、数形结合的思想和分类讨论的思想等)，在末被感知时是空洞的，囚此也是很难感知的，但一旦领悟后就具有指导解题的强大威力;而日_能长期作用于人的思维，并在小同的领域中发挥作用对于数学思想的课堂教学可分为以下两个环节:第一，点拨，通过解题的反思，进行抽象和概括;第二，示范，通过思想的指导，寻找解题途径，尤其在解题思路受阻时，史应该对解题思想进行示范，以便使学生逐渐感受到“思想”的存在，并在领悟思想的过程中提高思维的概括力 　　二、适时建模—培养思维的迁移力 迁移力，是思维的深刻性和灵活性的重要标志，这种能力有赖于在教学活动中通过各种形式的建模来进行培养迁移主要有以下两个力一而:第一，教学活动与社会活动之问的迁移;第二，小同学科之问、小同内容之问思想和力一法的迁移通过精确(如实际问题与数学问题的转换)和模糊(如解题中“桥”的运用)的建模，使学生小断获得沟通小同对象的式和法的感性认识，并逐步上升到理性认识，从而形成和发展思维的迁移力如数学上的极限概念可以和 哲学 上的量变质变概念与_相迁移，等等 　　三、模拟发现一一培养思维的探究力 江泽民同志多次强调指出:“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴田发达的小竭动力”使学生学会发现、学会创新，是索质教育的重要任务构建知识的发现、形成情景，展示教师的学习、研究、认知过程，尽可能减少知识和能力形成的或然性，增加必然性;给学生创造可望、可及、有利于能动构建的良好环境，使学生的思维能 自然 延伸，这小但是思维发展的 规律 所要求的，也是有效地形成和发展学生的认知结构的需要;同时，还能激发学生的发现和创新欲望这种欲望将驱动探究行为，使思维的探究力得到训练，为今后的发现和创新打下良好的思维基础 　　四、鼓励猜想一一培养思维的直觉力 H_觉力是一种创造性的思维能力这种能力的发展有赖于猜想意识的小断作用当然，猜想要建立在-定学识的基础上，小能胡猜乱想;要以严格的论证作后后，以形成严谨、负责的 科学 态度合理的猜想，就是建立科学的目标，这小但可使解题的通道得以优化，同时也使思维的H_觉力得到很好的训练 　　五、渗透美德一一培养思维的审美力 明是非、知美且、‘随得失，是一个人有所为、有所小为的思想基础，囚此课堂教育始终应该坚持为提高学生的思想认识铺路搭桥做法是:利用正而榜样，提供楷模力量;借鉴反而教训，增强陇患意识;展示学科内容的应用，以需激趣;发掘学科内容的美育囚索，陶冶情操;揭示学科内容中蕴涵的哲学索材，提高感知世界，认识自我的本领;等等这些都能使学生逐渐形成思维的人格审美力、行为审美力、鉴赏审美力和辩证唯物主义的世界观 就学习本身而言，一个学生如果没有良好的审美能力，将或者陷入死读书、“形而上学”的泥坑，导致负担越读越重而成效甚微，终被书所困而难以自拔;或者囚未能解决好为谁而读、为们而读等简单而又复杂的问题，导致内动力机制“瘫痪”而使读书—这种需要全身心投入和毅力的长期支撑的艰苦劳动流于形式，造成财力、物力和人力的浪费囚此，提高思维的审美力，是有效发展其它思维能力和思维品质的首要任务 　　六、引而不发—培养思维的探索性 教师的主要任务是:“组织和指导学生的学习生活，使他们‘用内心的体验与创造去学习”，川囚此，在可能的情况下，应把丰富的探索过程和充分的探索时问还给学生正如毛泽东同志所说:“要知道梨子的滋味，就要亲日尝一尝”一宜一让学生亲身体验认知过程的酸、甜、苦、辣，以获得充分的感性认识，这小仅为理性认识奠定坚实的基础，也有利于自信心的建立和思维独立性的形成，进而诱发思维的探索性引而小发，是培养学生探索性思维习惯的良好途径，是 发展 优良思维品质的必要手段要既给学生留下探索余地，又让学生’f得探索的方法，使学生真正进入探索的角色，这还需要对“引”的度有 科学 的把握 　　七、提供挫折—培养思维的坚韧性 思维的坚韧性，是在经受挫折中小断地克服困难而逐渐形成并得以体现的，没有挫折的洗礼就小会有坚韧小拔的思维意志品质，而缺少这种意志品质的人是很难走向成功的囚此，在教学活动中，给学生提供适度的挫折锻炼机会是非常必要的，也是教师的一种职业责任当学生遇到困难时，教师应适当指导，