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中学数学校教研活动 教研时间：2017年5月3日 开课教师：平莲英老师 开课课题：《22.6（1）三角形的中位线》 听课教师：我组数学老师 教案： 22.6（1）三角形的中位线 教学目标：通过类比三角形中线，学习三角形的中位线概念，知道三角形的中线和中位线的区别；经历猜想三角形的中位线与第三边的关系，进而用推理论证的方法证明猜想是否正确的过程，学会三角形中位线的性质定理，并能运用三角形中位线定理进行简单的计算和论证；体会转化的思想方法，初步形成乐于探究的精神。 教学重点：三角形中位线定理以及定理的证明过程，并能应用定理进行解决问题。 教学难点：中位线性质的证明时辅助线的添加方法. 教学过程 教学过程 设计意图 一、学习三角形中位线的概念 回顾三角形的中线： 如图：在△ABC中，点D是AB的中点，联结CD，那么线段CD是△ABC的中线，三角形的中线有什么性质？ 引出三角形的中位线 如图：点D是AB的中点，点E是AC的中点，联结DE，我们称线段DE是△ABC的中位线。 板书课题：22.6三角形的中位线 3.根据上述图形，说说三角形中位线的定义 引出概念：联结三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线. 操作：画△ABC的中位线 思考：（1）三角形有几条中位线？（三条） （2）三角形中位线和中线有什么区别？ 三角形的中位线的两端点都是三角形边的中点，而三角形中线有一个端点是边的中点，另一个端点是三角形的一个顶点。 通过三角形中一些特殊的线，尤其是与中位线比较接近的中线入手引出中位线的概念。 通过类比，让学生自己得出三角形的中位线概念，培养学生的语言概括能力。 学生通过动手画一画，加强了对中位线特征的感性认识，为后面性质的猜想作好准备。 通过比较中位线和中线的区别巩固三角形中位线的概念。 二、探究中位线的性质 1.观察并猜测：三角形的中位线与三角形第三边有怎样的关系？ 2.证明猜测的正确性. 已知：如图DE是△ABC的中位线 求证：DE//BC,DE＝BC. 学生独立思考，若有困难可以小组讨论 交流证明方法 归纳三角形中位线定理 定理：三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半. ∵DE是△ABC的中位线 ∴DE//BC,DE＝BC. 通过猜想、论证对三角形的中位线性质进行探索，经历定理的探索的过程，加深对性质定理的理解。 学生合作交流，寻找证明的方法，当学生有疑惑时，教师引导：目前证明线段平行的方法，引导学生得出需构造辅助线，将问题转化为平行四边形问题来解决。 对中位线的性质进行语言的转化，培养学生的表达能力。 三、应用中位线的性质解决问题 1填一填：如图1，在△ABC中，DE是中位线 （1）若∠BDE=60°, 则∠A=_ 度； 若AC=8cm， 则DE= cm。 图1 归纳：三角形中位线的定理反映出两线段之间的数量关系和位置关系。 2.练一练：例题：已知， 如图，点O是△ABC内任意一点,D、E、F、G分别是OA、OB、BC、AC的中点． 求证：四边形DEFG是平行四边形． 学生独立完成，适当板书展示，点评完善说理过程 通过两道填空题，及时巩固所学知识。 强化双基训练,让更多的学生获得成功,并增强学习的自信三角形中位线是三角形中重要的线段，三角形中位线是三角形重要的性质定理，它是已学过的等知识内容的应用和深化，也为今后进一步学习其他相关的几何知识奠定基础，尤其是在判定两直线平行和论证线段倍分关系时常常用到，同时它也是学习下一节梯形中位线的基础。这个定理既得到线段之间的位置关系，又得到线段之间的数量关系，所以在教学设计中，一定要重视学生的探究发现过程，让学生既能从操作上认识，也能进行严格的逻辑证明。 让更多的学生获得成功,并增强学习的自信灵活运用三角形的中位线定理定理应用还要善于归纳总结,能基于学生的生活组织观念,贴近学生的生活现实,突出问题的解决,能精心设计问题,培养学生主动参与意识,使学生的能力得到了充分的发展,是成功的一节好课。平老师认真地研究课标,钻研教材,了解学生,能突出本节课的教学重点三角形中位线性质及其应用,通过说理等,有效地探索活动,突破了本节课的教学难点——三角形中位线性质的探究。从教学程序上看,平老师的教学思路设计符合教学内容实际,符合学生实际,教学思路的层次、脉络清晰,教学思路实际运作效果较好,教学结构严谨,环环相扣,过渡自然,重视说理能力的培养,让学生猜想三角形中位线的性质,让学生对猜想出的结果进行证明,重视新知识