人性·教育和教师.ppt

人性·教育与教师——从教育的本质看教师的职责 / 人性·教育与教师——从教育的本质看教师的职责 一、从人性的规定性看教育的本质 二、教育活动过程中教育本质的悖反 三、人性的教育对教师职责的要求 / 一、从人性的规定性看教育的本质 （一）人本心理学者关于人的本性的观点 1. 关于人的潜能； 2. 关于人的价值； 3. 关于人性发展矢向。 / 一、从人性的规定性看教育的本质 （二）马克思主义者关于人的本性的规定 1. 人性的研究必须从现实的人出发； 2. 人的本质是一切社会关系的总和； 3. 人类本性是不断改变的。 / 综上所述 首先，每个人作为个体的存在，是现实的，可感的对象，他不是虚幻的，超验的，一切对人的认识都必须从这里出发，即承认人是一种实然的存在。· 其次，正如人本主义者所描述的人的终极价值在于自我实现，马克思主义者所阐明的人最终会从必然王国走向自由王国那样，人性渴求有一个完美的境地，在那个境地，人是对自己本质的真正占有者，即同时承认人又是一种应然的存在。 最后，人总是一定社会中的人，处于一定社会关系中，他不是被动地适应既定的存在，而是创造性地、能动地超越种种给定性，实现自己所追寻的自我发展和自我确证。人总是存在于这种实然与应然的肯定与否定的动态过程之中，从这里才能窥见到人之为人的根本。 / 一、从人性的规定性看教育的本质 (三)人性视角的教育本质分析 1. 教育就是发挥人的潜能； 2. 教育就是发现人的价值； 3. 教育就是通过文化的传递、内化、融合 和创新，使个体社会化； 4. 教育的本质属性在于引导完备人性的 建构与发展。 / 二、教育活动过程中教育本质的悖反 1. 教师教学中的非人道的惩罚，乃至暴力。 以下都是近年《中国教育报》和《中国青年报》记录的事实： ——2000年4月3日7时30分，云南省曲靖市令泽县上村中学张立波没有按时完成作业，被罚站，在罚站的时候与同学打闹，被老师聂朝宽掴12个耳光，当天晚上九时死亡。 ——广西柳州市29中附小美术教师罚全班学生喝“颜料水”。 ——教师因某学生对所受体罚不满，令全班同学用290根棍将其打进医院，并逼该学生吃下1000只苍蝇。 ——北京市某小学体育课教师陈红军体罚学生，学生忍受六年，最后联名告状。 ——为了不承担学生学业不好的责任和不影响自己班级的总成绩，一名教师竟诱导学生去做“智残测验”。 / 二、教育活动过程中教育本质的悖反 2. 师生交往中的“寻租现象”； ——北京的11所学校在学生的报名表上有这样的要求：“请告诉我们你在工作上、事业上有什么优势，以便我们为学校今后的发展掌握家长资源。” ——上海、杭州、南京等地，不少中小学家长经常收到学生带回来的“会议通知”，内容如下：“希望你能为学校的创收出些力”；“学校发展研讨”等。 除了这些“学校发展”之类堂而皇之的借口外，教师手中所掌握的课堂提问、向学生微笑、给学生当个“官”以获得锻炼的机会、安排好的座位等等权力，都成为“寻租”的资本。在高校，评“优秀学生”、评奖学金、“保送”读研究生等等，都在“寻租”之列。 / 二、教育活动过程中教育本质的悖反 3. 课堂管理的非人性化； 这里引用一位研究者（陈时见）在1998年和1999年初在桂林和柳州的5所小学所进行的实地调查和课堂观察的材料。根据他的研究，学生对自己所在课堂的描述是：课堂完全没有活力，一点也不令人愉快，教师很少采取有效方式促进学生的学习和参与。在课堂中，46%的同学感到紧张压抑，教师对课堂上的违纪行为通常采用禁止的方式。而教师普遍（88%）认为，课堂管理中最重要的任务是：“维护教师的权威，保持教学的顺利进行（51%）；控制学生的违纪行为，维护课堂活动的秩序”。他们承认，在对待课堂违纪行为时，63%采取立即强行禁止的方式来处理。而研究者10次的课堂观察，发现平均每节课的鼓励性措施为3次，而惩罚性措施为15次，后者是前者的5倍。 / 二、教育活动过程中教育本质的悖反 4. 教学活动的划一性； 随着工业化大批量生产的需要，人才培养也成了大批量生产。这是科学主义至上的恶果。在这种指导思想下，学生在面对同样问题时做出同样反应是教育的理想，不同的答案意味着失败，这是没有任何道理可讲的“绝对命令”。所有内容都是固定的，所有的问题都有既定的惟一答案，教学的任务便是告诉学生这个“惟一”，学生的任务便是将此“真理”记诵如流，当满足这些条件和情景时，给出相应的“真理”条文。这让人想起斯金纳的经典条件反射实验。当特定的刺激出现时，期望白鼠出现特定的反应，否则，便没有食物可吃。学生