试论传统教学与网络自主学习相结合的教学实践.docVIP

　　试论传统教学与网络自主学习相结合的教学实践 　　 论文 摘要：介绍了一项基于传统课堂策略教学与 网络 自主学习相结合的教学实践研究，研究结果表明该模式能有效的提高学生的自主学习水平和 英语 成绩，对于目前培养大学生自主学习能力的的大学英语教学改革有很强的启示作用。 　　论文关键词：传统课堂；策略教学；网络；自主学习；实验 　　随着人们对 教育 规律 和对学习者研究的深入．教学观念也在逐步的改变．原先的以教师为中心的教法逐渐被以学习者为中心的教法所代替，培养学习者的学习自主性也随之成为了近20年来外语界的共识与研究的热点。本文试图将 现代 技术与传统教学的优势结合起来，探讨学生基于传统课堂策略教学与网络自主学习相结合的自主学习教学模式，以提高学生的自主学习能力和英语综合能力，这对于当前的大学英语教学改革具有非常重要的意义。 　　一、国内外研究现状 　　 计算 机网络的 发展 日新月异．局域网、校园网、互联网用于教学，提供个性化教学环境。其应用于英语的改革教学效果已为国外许多 　　从表2可以看出，我们可以看到实验班和对照班的自主学习水平的前测平均分分别为179．6333和182．5333．标准差分别为21．46068和20．50478，两班之间的自主学习水平差异不明显，对照班比实验班稍微好些。在后测中，实验班和对照班的自主学习水平平均分为210．3667和183．7000，标准差分别为l1．09567和23．45161，差异明显。实验班从前测的179．6338上升到后测的210．3667，提高明显，而对照班从前测的182．5333上升到后测的183．7000，提高不明显。独立样本T测试显示。试验后实验班和对照班之间的自主学习水平差异显著(P=0．000lt;0．05)。 统计表明实验班的平均分为74．5678，标准差为8．75468；对照班的平均分62．4333，标准差为10．23576。实验班的最低分为55．00，而对照班的最低分为43．00；实验班的最高分为92．00，对照班的最高分为83．00。采用了SPSS进行了独立样本T检测显示，实验班和对照班的实验后的成绩差异明显(P=0．000lt;0．05)。 　　四、对结果的讨论 　　从上面的结果可以看出．使用基于传统课堂策略教学与 网络 自主学习相结合的自主学习教学模式能有效的提高学生 英语 自主学习水平和英语成绩。其原因如下： 　　(一)提供了丰富的知识资源 　　该模式为教师和学生提供了丰富的知识资源。它大大拓宽了教材内容，使英语语言教学手段更加丰富、多样化，使教学更生动、有趣，为整个教学过程注入了新的活力。同时，传统策略教学和网络教学给了学生很大的学习空间，只要在能连接到网络的地方。学生都可以用自己的方式去选择自己感兴趣的内容，可以在任何时间自由灵活地浏览到不同的相关主题，从而达到听、说、读、写、译的综合运用语言的能力。 　　(二)扩大了学生自主学习的空间 　　在传统的教学模式中，因教学信息承载手段的局限，难以适应不同个体学生的 发展 需求。而该模式彻底改变了教师灌输式的教学模式，扩大了学习者的自主学习空间，从而达到真正意义上的“因材施教”。 　　(三)培养了学生综合运用语言能力 　　由于传统教学模式是以教师为中心，其精力及灵活性较 计算 机都有很大差别，所以只能把教学步骤严格地划分为精读、泛读、口语及 听力 教学，其中阅读占了很大比例，这样学生就无暇训练其他的相关技能。但基于传统策略课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式充分认识到了这一点，它在学习系统中综合了多种技能，不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了学生的学习能力，使学生的绽合运用语言能力进一步提高。 　　(四)培养了学生自我反思的能力 　　在该模式的教学中，应用“学习档案”有效的促进了学生对自己学习的反思。在该模式中，教师指导学生进行自我评估意义重大。这不仅可以让学生随时掌握自己的学习水平和进展情况，有的放矢，学有目标，同时学生能很好的监控自己的学习过程，发现自己的长处与短处。进而又能有效的计划自己的学习，做学习的主人，对自己的学习负责。