如何把数学教学生活化.docVIP

如何把数学教学生活化 内容摘要：数学产生于生活，但同时又为生活提供服务。生活中处处都有数学，运用贴近生活的方式进行数学教育教学，使学生对数学知识的理解，变得更容易，更富有兴趣。 关键词：引导回归体验生活创设生活情境 如在教学“元角分的认识”一课时出现了一个生活中事例：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角的硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱的纸币，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先分组讨论:有的学生将30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；其次根据学生的分析，在组织学生观察已分好的硬币，从中找出规律：“元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元与10角相等”，“10个1角就是1元”,“1元就是10个1角”，“1元=10角”。 这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。在教学中经常这样给孩子们足够的空间，放手让孩子们分组去讨论，试着给他们机会去解决有生活“味道”的问题，体会学习数学知识的价值所在。那么这道数学知识问题巧妙地融于很有生活“味道”的场景中，充分体现了数学知识在实际生活中的实用性。那么就需要大家在教学中经常挖掘教材中生活的“味道”。 当今社会的数学教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。同时，《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。看来生活才是教育的出发点和最终归宿。然而，在课堂中，我总能看到这样的现象：题意是树上有10只小鸟，飞走了5只，还剩多少只？答案是15只又如小胖家养了7只鸽子，11只公鸭，8只母鸭，小胖家共有多少只鸭子？学生的算式会是7+11+8等等。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在课堂教学中，作为教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去。为了培养学生的数学应用能力，实施“生活化”教育教学，我做了如下几个方面的探索。一、教师要服务于学生，引导学生回归体验生活。 优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，如在推导“长方体的体积”公式时。首先请学生观看媒体演示：一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积分别是4、1、1、4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积分别是4、3、1、12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积分别是4、3、2、24立方厘米。然后让学生动手操作，经过观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程中，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识的板书就是对活动主体的服务。教学树立服务意识和生活意识是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，重视学生直接经验，将教学回归于实践，回归于生活，就会使学生爱学、会学、乐学。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。春游是一件足以使孩子们快乐的事情。面对着低年级的小同学，老师提出的问题是，“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为春游购物作出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”！”孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。又如在教学《圆的认识》时，教师用多媒体演示三个小动物骑着不同形状轮胎（圆形、方形、椭圆形）的自行车赛跑的情景。同学们兴趣十足地猜着谁能拿第一，各自阐述自己的观点。通过争论达